王淑娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 微課在教學中的作用隨著社會的發(fā)展和科學的進步越來越明顯，微課走進課堂，豐富了學生的學習內容。因為學習環(huán)境和學習日常很少能夠鍛煉口語能力，而且英語口語存在地區(qū)之間口音問題，學生學習英語口語存在諸多困難。學生對英語口語存在一定的陌生感和懼怕感，使口語課程的展開更加有難度。微課培養(yǎng)不同學習基礎的學生的口語能力和口語表達技巧，幫助學生更好地學習英語口語。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;英語口語;應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0138-02

微課是適應現(xiàn)階段英語學習的新形式，具有簡短、便利、專業(yè)性強、針對性強的特點，出現(xiàn)在不同學科的課堂教學之中。英語對學生而言，存在極大的距離感和不適應感，英語口語不像中文一樣在日常生活中使用，使用率低、口語環(huán)境不佳，阻礙了英語口語在中職英語課堂中的學習。微課從課上到課下都可以使用，可以幫助教師和學生進一步學習英語口語技巧，增強英語口語的訓練。

一、微課在英語口語中的價值

（一）更加符合不同基礎學生的英語口語學習需求

中職學生英語口語能力不同，有些中職學生樂于讀英語，喜歡用英語交流，這些學生自信心比較強、口語能力比較好;但是大多數中職學生不喜歡讀英語，平時背單詞也是采用死記硬背的方式，說英語的時間少，英語口語能力較弱。因此，多數中職學生存在英語口語發(fā)音不準確的問題，有些英語教師的英語口語能力也不是很強，不利于中職學生的英語口語學習。微課有多種多樣的內容，能夠滿足不同學習基礎學生的需要，學生可以借助微課進一步提升自己的能力，也解決了教師英語口語水平參差不齊的問題。

（二）突破時間、地點的限制，更加便捷

中職學生相對于重點高中的學生，存在英語口語基礎能力較差的問題，但是英語口語非常重要，它能夠聯(lián)動英語閱讀、英語寫作、英語聽力等多個方面，有助于英語綜合水平的提高。微課很好地解決了學生沒有時間參與口語補習班或者是因為地理原因的限制無法享受到優(yōu)秀教師講解的問題。學生通過互聯(lián)網可以搜索到不同地區(qū)的教師以及教學側重點不同的教學視頻進行學習，而且教師也可以將微課加入日常的英語口語課堂、日常英語早讀、日常英語口語作業(yè)中。教師可以采用打卡、競賽、考試的方式進行檢測。

（三）可以多次進行口語學習

教師的口語教學針對的是大多數學生，只能考慮大部分中職學生的口語學習情況。而且英語口語課堂內容中職學生只能聽一次，課堂難以達到教師想要的效果，導致中職學生知識點掌握程度不同，實際收獲也存在差異。采用微課的方式，學生可以根據自己的情況學習，學習效果好的情況下聽一次就好，學習效果不好時可以多聽幾遍、多學幾次。在學習過程中，遇到沒有聽清、沒有聽懂的知識點可以調整進度條，針對存在疑問的知識點可以反復地學習。微課還可以調節(jié)教師講課的速度，中職學生可以根據自己的需要調整視頻倍速，第一遍學習時可以用0.5倍速，不錯過任何一個知識點和教師的講解;第二遍可以是正常速度，加深記憶并鞏固所學知識點，再一次整體地學習一遍相關知識;第三遍可以用1.25倍速，一些已經熟記和熟練運用的知識點可以略過，重點聽還不太熟悉的知識點，通過倍速的方式不僅能夠多次進行學習，而且能夠提高學習效率，更加具有針對性?？傊?，微課更加便捷，適合大多數學生的學習，解決因為教師上課速度過快或者是上課沒能及時理解而導致對口語學習失去興趣的問題。

（四）幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣

微課很多時候都需要學生自己去選擇，自己安排學習時間，這樣學生對自己的學習情況就會有正確的認識，對自己接下來英語口語的學習有一個比較完整的學習目標和學習計劃，可以找到適合自己的微課進行學習，并且與日常學習能夠達到平衡的狀態(tài)。一些中職學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有尋找到適合自己的英語口語學習方法，對英語口語的重要地位未形成正確的認識。學生要在微課學習中尋找適合自己的學習方法，因為每個人的學習方法都存在差異，適合別人的不一定適合自己，因此，在摸索中找到最適合自己的英語口語學習方法很重要。

二、微課在中職英語口語中的應用

（一）借助微課給學生提供英語口語交流的環(huán)境

很多學生英語口語差，不敢張口說英語，英語交流磕磕絆絆，就是因為在日常學習和生活中英語交流的氛圍不濃或英語交流時間較少。中職學生很少真正與外國人進行英語交流，很少使用英語進行日常交流。環(huán)境對中職學生學習的影響越來越大，就如同家長總是想要讓學生進入更好的學校進行學習，因為好的學校學習氛圍比較好，學生之間可以相互學習、相互激勵，對學生的學習環(huán)境關注度比較高。中職學生在學校的學習環(huán)境、學習氛圍已經落后于很多學校，教師可以借助微課調整這一狀況。因此，英語口語學習需要擁有良好的學習氛圍，學校要為中職學生提供可以進行英語交流的場景，讓學生加強英語溝通。

以教材Unit 10“Happy New Year”這一單元為例，這是一個非常適合學生展開交流的課題，教師可以通過互聯(lián)網向學生展示西方在新年都有哪些習慣、會置辦哪些東西，家長和孩子們在新年都會做些什么、吃些什么以及新年都會有哪些祝福的語言，比如“May happiness follow you wherever you go”“Happy New Year to you”等祝福語。教師播放一些關于新年的音樂，營造良好的氣氛，學生可以隨意地走動，與他人交流，分享新年的喜悅以及對他人的祝福和對未來一年的展望。教師可以讓學生把簡單句變成長難句、復合句，既能夠提高學生的口語表達能力，又能夠提高學生的詞匯量和閱讀理解能力，一舉兩得，共同進步，提高學生的英語綜合素質。當學生的興趣下降的時候，教師就可以借助微課播放一些視頻，給予學生一些緩沖休息的時間，減輕中職學生的壓力。

（二）開展活動和競賽，提高學生學習的積極性

課堂時間是有限的，微課不可能占用大量的課堂時間，因此，主要采用線上與線下相結合的形式，以線下為主。學生是有惰性的，如果沒有一些比賽、一些活動去督促學生進行線上英語口語學習，學習效果可想而知?；顒雍透傎惸軌蚣訌妼W生線上英語口語學習的效果，活動可以是以分享為主，分享一些自己在英語口語中學習到的知識和總結的經驗，可以通過演講的方式或者是演繹情景劇的方式進行英語口語技巧和流利程度的比賽。

教師可以將比賽與分享相結合，從教材中選取一個主題“family and friends”，這個主題的方向和內容比較多，而且不管學生英語口語能力如何都可以說上一兩句，提高學生的參與感。比賽可以分成初賽和決賽，初賽的時候每個學生都根據“family”和“friend”這兩個主題發(fā)表自己的觀點，教師和小組給予公平、公正的評分，杜絕教師一人決定的情況，盡可能綜合每個學生的意見。初賽之后選取十名學生進入決賽，留給十名學生一個星期的時間，學生可以與其他沒有進入決賽的同學合作，通過微課的學習完善自己的演講。決賽后教師與學生可以開展一個分享會，分享會主要以獲獎學生的分享為主，教師最后根據學生的分享進行總結發(fā)言。比賽和活動能夠激發(fā)學生的積極性，通過獎品和獎勵可以不斷刺激學生。

（三）課上微課與課后微課相結合

教師相較于學生而言，對微課的選擇更加合理、更加科學，但是由于教學進度、教學壓力導致教師很難在課上與學生一起進行微課的學習。

比如，教師在進行“shopping”這一單元學習時，可以借助微課進行簡單的預習，微課可以是電影中關于“shopping”的片段，也可以是與購物這個詞相關的一些句子聯(lián)想和詞匯聯(lián)想，中職學生可以跟讀電影片段中的句子，也可以對相關詞匯的正確讀音進行系統(tǒng)學習，熟讀重難點句子。課上微課與課下相結合的方式，既能夠減輕教師在課堂上的壓力，又能夠很好地培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到提高學生口語能力的目的。

三、結語

社會需求的改變、科技的進步，推動著教學改革的持續(xù)變化，越來越多的課堂變得更加智能化、高科技化和豐富化。微課不是科學融入教學領域的第一步，更不是最后一步，微課以其針對性和專業(yè)化的特點進入課堂，促進英語口語在中職課堂中發(fā)揮出更大的價值。

參考文獻：

[1]陳永強.微課堂，大世界：微課在中職英語口語教學中的應用[J].課程教育研究，2020（9）：98.

[2]謝拓.微課堂，大世界：微課在中職英語口語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報，2016，32（7）：72-74.

[3]王永霞.英語演講教學在中職英語口語實訓教學中的應用及開展[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（37）：74-75.

◎編輯 鄭曉燕