程航 陳倩倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 初中階段是名著整本書閱讀的啟蒙階段，以調(diào)查問卷的方式對甘肅東南地區(qū)初中學生名著整本書閱讀教學的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并分析了存在的問題及其原因。

[關? ? 鍵? ?詞]? 名著;名著整本書閱讀教學;調(diào)查

[中圖分類號]? G633.33? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0018-02

一、總括

我國有名著整本書閱讀教學的優(yōu)秀歷史基因，在較長時期內(nèi)因受應試教育等因素的影響，一度被忽視，特別是近年來隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，青少年更傾向于運用電子產(chǎn)品開展快餐式、碎片化閱讀，使名著整本書閱讀教學更陷入尷尬的境地?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中對第四學段（7～9年級）閱讀提出了如下要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，提升感受和理解能力，對作品中感人的情境和形象能夠說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！?/p>

初中階段是名著整本書閱讀的啟蒙階段，要選取流傳時間長、藝術價值高、思想啟發(fā)性強的書籍，培養(yǎng)初中生良好的閱讀興趣和習慣，引導學生在讀好書中提高閱讀能力，有效地培養(yǎng)并提升學生傳承傳統(tǒng)文化的能力，同時兼顧應試需要。

二、調(diào)查背景

為了進一步掌握初中學生對名著整本書閱讀教學的現(xiàn)狀，擬采用問卷方式進行了調(diào)查。

（一）調(diào)查樣本

為了使調(diào)查結果具有代表性，本次調(diào)查的學校分布在甘肅省東南地區(qū)的3所中學，調(diào)查樣本為初一至初三的學生。

（二）調(diào)查問卷設計

問卷的設計參考了相關書籍，在此基礎上結合初中生的實際情況設計了本次問卷。問卷由封閉式的結構型問題及開放式的非結構型問題構成，其中結構型問題又分為兩部分，即閱讀背景調(diào)查以及文本閱讀情況調(diào)查，主要是為了摸清初中學生閱讀的主客觀原因。調(diào)查共設計了4個方面的問題。

（三）調(diào)查問卷分析

在調(diào)查結束之后，通過對調(diào)查問卷的回收整理歸納以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得到有關初中生整本書閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查結果。

1.家庭環(huán)境對學生的閱讀習慣影響較大

初中學生正面臨生理及心理各方面的變化，是非常容易受到外界環(huán)境影響的年齡階段，學生父母平時的生活及閱讀習慣，很容易被自己的孩子所效仿，家庭環(huán)境對學生的閱讀習慣影響很大。

根據(jù)問卷分析可知，家長在閑暇時間名著閱讀中總人數(shù)平均占比盡管為37.85%，但還是所有選項中最高的，說明初中生名著閱讀的家庭生態(tài)不容樂觀。其次是其他選項，其平均占比為31.16%。這種情況的出現(xiàn)，與網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展密不可分，互聯(lián)網(wǎng)時代的大數(shù)據(jù)紛繁復雜，占據(jù)人們大量的空閑時間，使一部分家長從紙質(zhì)閱讀轉移到手機、電腦等電子產(chǎn)品下碎片化的閱讀，這對學生的閱讀習慣改變產(chǎn)生重要的影響。

2.學生的課外閱讀時間并不充裕

對于整本書的閱讀，需要學生較長的時間去閱讀、消化、吸收，若是閱讀時間太短，則不能深入了解、不能及時思考，久而久之學生就會對名著產(chǎn)生厭倦心理，失去耐心和興趣，最終導致學生放棄閱讀。受應試教育的影響，大部分學生為了完成作業(yè)及必修課，課內(nèi)沒有足夠的時間進行閱讀，課外閱讀時間成了整本書閱讀的主要時間。

調(diào)查結果顯示，選擇每天的課外閱讀時間集中在1～2小時的人數(shù)最多，七年級、八年級、九年級的占比分別為61.83%、62.42%和46.27%，平均占比為56.84%，說明大多數(shù)學生能保證每天1～2小時的課外閱讀，九年級課外閱讀時間少于七年級和八年級，主要原因是應對中考。選擇其他選項的人數(shù)平均占比都未超過20%?？梢钥吹剑?0.14%的學生課外閱讀時長不足2小時，其中23.3%的學生課外閱讀時長不足1小時，這說明初中學生用于課外閱讀的時間并不充裕。

3.對于整本書閱讀沒有抵觸情緒，充滿了期待

學生對名著整本書的閱讀意愿和興趣等方面的感性認識是重要的閱讀動力和決定閱讀效果的重要因素，也是學生是否能提升閱讀教學質(zhì)量的重要依據(jù)。從學生對名著整本書閱讀教學必要性的認識和喜歡整本書閱讀的原因兩方面對學生閱讀意愿和興趣的感性認識進行了調(diào)查。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，有96.48%的學生認為初中生名著整本書閱讀是有必要的，其中61.28%的學生認為非常有必要。由此可見，絕大部分學生對名著整本書閱讀還是有強烈或比較強烈的意愿。從數(shù)據(jù)中還可以看到，初中生喜歡名著整本書閱讀的原因是多方面的，但主要集中在以下三個方面：居首位的為“故事新奇曲折”，學生選擇占比為54.99%;居第二位的為“底蘊深厚，值得學習”，學生選擇占比為47.96%;居第三位的為“語言精練、文學性強”，學生選擇占比為36.64%。由此看出，初中學生生理和心理還沒有完全發(fā)育成熟，對于文本閱讀能力還不夠深刻，閱讀的時候更多的是被其中的故事所吸引，被情節(jié)所折服。綜上，大部分學生閱讀的文本的選擇喜愛是多角度的，證明開展整本書閱讀是不會產(chǎn)生抵觸的心理，是能夠接受的。

4.學生在整本書閱讀的過程中障礙多

由上述可知，初中生整本書閱讀不盡如人意，究其原因是由各種各樣的閱讀障礙造成的。

調(diào)查結果顯示：高居榜首的閱讀障礙是客觀原因“作業(yè)多，沒時間讀”，選擇人數(shù)占比為45.24%，這充分說明了應試教育對閱讀的影響，初三學生選擇該項的人數(shù)占比高達51.49%，進一步說明了中考壓力對整本書閱讀的負面影響力大。居第二位的閱讀障礙是主觀因素“沒有耐心，不能堅持”，選擇人數(shù)占比為33.78%，這說明處于生理和心理雙重變化期的初中學生，名著閱讀的心理還不夠成熟，既有好奇而翻閱的心理，又有耐力不足、韌性不夠難以通讀的缺陷，良好的閱讀習慣還未養(yǎng)成。居第三位的閱讀障礙仍然是主觀因素“理解太難，沒興趣”，選擇占比為29.54%，說明部分學生的字、詞、句等語文基礎積淀不深，對半文半白的古典名著理解有困難，導致不能刺激閱讀興趣，故而放棄閱讀。居第四位的閱讀障礙是主觀因素“內(nèi)容多，有心理障礙”，選擇人數(shù)占比為16.38%，說明仍然有少部分學生對名著閱讀存在懼怕心理。選擇“課外閱讀影響學習成績”的只有5.16%，占比不大。綜上，閱讀障礙有主觀因素，也有客觀因素。對于這種狀況，在教學中要有的放矢，有針對性地克服這些閱讀障礙，在初中生心理埋下一顆名著閱讀的種子，為將來閱讀打下堅實的基礎。

5.整本書閱讀教學的期望

任何閱讀都是有目的的，但目的在學生心目中的重要程度有所不同，弄清楚學生閱讀的主要目的，教師才能避免教的盲目性，為學生直接或間接地提供幫助，提高閱讀效率和質(zhì)量。本次調(diào)查就學生希望達到的教學目的設定了10個方面的問題，調(diào)查項目和調(diào)查數(shù)據(jù)按學生選擇占比大小排列。

從相關數(shù)據(jù)中可以看出，選擇占比居前四位的是提升閱讀的意志力、提高閱讀文言文能力、養(yǎng)成整本書閱讀習慣、克服懼怕內(nèi)容多的心理障礙，占比分別為57.75%、51.81%、28.93%和27.01%，其他選項占比都不高。從數(shù)據(jù)看，57.75%的初中生期望通過整本書閱讀，提升閱讀意志力，突破閱讀耐力和韌性不足的障礙。由于初中生的年齡及智力發(fā)育因素以及文言文字、詞、句難于理解的特性，文言文學習成了初中生學習語文的負擔，51.81%的初中生選擇這一選項，契合了初中生心理發(fā)展特征。學生希望通過本教學提高閱讀文言文的能力，減輕語文學習心理負擔。排第三、四位的養(yǎng)成整本書閱讀習慣和克服懼怕內(nèi)容多的心理障礙兩項雖然占比不高，但說明一部分學生仍然期盼通過本教學促進讀書好習慣的養(yǎng)成以及克服對大部頭著作的懼怕心理。

三、存在的問題及原因分析

通過上述問卷調(diào)查研究表明，初中名著整本書閱讀情況不盡如人意，主要問題及產(chǎn)生原因如下。

（一）相關方重視程度不夠

由于初中教學基本圍繞“中考升學率考核指標”開展，學校對整本書閱讀教學口頭強調(diào)多，實則未認真落實;教師為了完成升學目標，顧不上將其作為重點來抓，名著整本書閱讀教學基本是語文教學中的“副業(yè)”;家長害怕影響考分，對名著整本書閱讀教學基本持反對態(tài)度。由此可見，并不良好的名著整本書閱讀教學生態(tài)圈，對初中名著整本書閱讀教學造成一定阻力。

（二）內(nèi)生動力不足

學生是閱讀的主體，沒有足夠的閱讀動力就不會產(chǎn)生好的閱讀效果。初中生還處于未成年階段，自我意識尚未成熟，知識積累有限，對大部分經(jīng)典文學作品原著還沒有形成足夠的閱讀能力、閱讀興趣和閱讀習慣，同時初中生自我約束能力不強，導致堅持閱讀的耐力還不夠。這些自身存在的閱讀障礙對整本書閱讀存在一定的反力。

（三）閱讀時間不能保證

初中生正處在生理和心理發(fā)展的關鍵期，對通過閱讀經(jīng)典名著了解精彩故事有比較強烈的沖動，但因課業(yè)太重、作業(yè)繁多，課內(nèi)基本聽教師講解，沒有時間用于整本書閱讀教學。目前的初中語文教學還基本沿襲單一的課堂教學，可管控碎片時間的現(xiàn)代信息化教學手段應用較少，導致課外或節(jié)假日的時間不能充分利用，這些“碎片化”時間，大多用于電子讀物的“碎片化”閱讀了。

◎編輯 栗國花