鄭立勇

(浙江省溫州翔宇中學(xué) 浙江 溫州 325000)

古人認為“玩物喪志”，現(xiàn)在也有不少人反對學(xué)生玩，認為學(xué)生一玩就散了心，影響了學(xué)習(xí)。殊不知玩是孩子的天性，玩中可以得到很多樂趣，學(xué)到很多知識。現(xiàn)代社會提倡終身學(xué)習(xí)，可學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)重方法不對，以至學(xué)得太苦，學(xué)得無味。如果把學(xué)和做，學(xué)和玩結(jié)合起來，在做中玩，玩中學(xué)，豈不妙哉。

1．科學(xué)趣味拓展型課程開發(fā)的意義

本課程旨在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在給學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)機會的同時，最大限度的滿足那些在科學(xué)學(xué)習(xí)上有特殊需求的學(xué)生，通過趣味拓展型課程深化基礎(chǔ)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的各種不同能力，讓他們的個性特長得以發(fā)展；作為校本課程的擴充，在鞏固學(xué)生對科學(xué)知識的理解的同時，從教學(xué)實際出發(fā)，進一步內(nèi)化學(xué)生的認知[1]，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；教師在課題研究過程中既是教學(xué)者，又是開發(fā)者，這將對教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

由此可見，本課程的研究既符合課改標準，又符合教學(xué)現(xiàn)狀，更能體現(xiàn)教學(xué)實踐新理念。

2.初中科學(xué)拓展型課程開發(fā)的理論研究

作為一個以初中科學(xué)教材內(nèi)容的適當拓展為依托、由學(xué)校教師自主設(shè)計編寫、實施研究和評價的全新課程，筆者主要學(xué)習(xí)和借鑒了如下相關(guān)理論：

2.1 教育心理學(xué)理論。以華生(J.B.Watson)和斯金納(B.FSinner)為代表的行為主義心理學(xué)的課程理論關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；以布魯納和奧蘇貝爾為代表的認知主義心理學(xué)的課程理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；以羅杰斯(C.Rogers)為代表的人本主義心理學(xué)的課程理論更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，信念和意圖。

我國教育心理學(xué)家馮忠良教授認為，教材必須體現(xiàn)各種經(jīng)驗本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，既要反映各學(xué)科的研究成果，也要努力反映學(xué)習(xí)規(guī)律的研究成果[2]。

因此，筆者認為，設(shè)計編制教材不是簡單的將書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料進行整合，而是要選擇有助于學(xué)生在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上可以拓展的部分，篩選并融合那些學(xué)生能力范圍內(nèi)可以嘗試創(chuàng)新、通過努力可以有所收獲的科學(xué)知識。任何教師主觀的設(shè)計和想象都必須符合學(xué)生們的實際情況，才能讓課程適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

2.2 課程設(shè)計的價值取向。倡導(dǎo)學(xué)科結(jié)構(gòu)主義的布魯納堅持以學(xué)科的主要原理來構(gòu)建課程，重視讓學(xué)生通過體驗去認識、感受和發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理[3]，要求教師在設(shè)計課程時必須考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，要面向全體學(xué)生。

3.初中科學(xué)拓展課程開發(fā)的實踐研究

3.1 總體研究思路。根據(jù)我?！皠?wù)實創(chuàng)新、健康向上、一切服務(wù)于學(xué)生健康發(fā)展”的辦學(xué)理念，圍繞“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會勞動、學(xué)會玩樂、學(xué)會創(chuàng)造”的育人目標，以學(xué)生的需要為本，開發(fā)適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的趣味拓展課程，助力學(xué)生了解科學(xué)活動的主要過程，引導(dǎo)他們從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，提高科學(xué)研究的能動性和思維的創(chuàng)新性，體驗科學(xué)活動的樂趣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

3.2 趣味拓展課程的教學(xué)方法——情境為輔，實驗教學(xué)為主。一個好的情境，可以提高學(xué)生探究欲望，而實驗是科學(xué)拓展課程學(xué)習(xí)的主要方法。在實驗探究過程中，教師提供足夠的時間和空間，讓學(xué)生都能動手動腦，激發(fā)其探究興趣、認知潛能和創(chuàng)新意識，讓他們能夠積極自覺地去做實驗，遇到困難和問題，主動尋求方法，提高實驗的有效性[4]。

4.結(jié)論與思考

4.1 學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高?？茖W(xué)拓展課程的每個主題實踐性強，學(xué)生的參與度都很高，其綜合科學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提高，歸納如下：①善于傾聽教師的介紹，了解科學(xué)活動的主要過程，逐漸具備從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、主動進行科學(xué)活動的意識；②實驗過程中，分工明確，合作有效，能收集支持假設(shè)的證據(jù)；③絕大多數(shù)學(xué)生能掌握科學(xué)實驗的基本技巧，提高實驗教學(xué)的成效；④能嘗試進行創(chuàng)新思維，對一些科學(xué)現(xiàn)象提出疑問；⑤在交流總結(jié)階段，敢于表達自己的觀點，分析能力增強；⑥體驗科學(xué)活動的樂趣，學(xué)習(xí)成績有了顯著提高，逐步形成終身學(xué)習(xí)的理念。

4.2 選擇課題要有新穎性、可行性和開放性。

4.2.1 新穎性。新鮮事物對初中生有吸引力，能讓他們?nèi)ブ鲃友芯俊＝處熢谶x擇拓展課題時多關(guān)注生活中的新鮮事物，如學(xué)生比較敏感的科學(xué)熱點問題[5]或感興趣的實踐性實驗。如果教師設(shè)計的課題與學(xué)生的愿望相符，他們會積極參與并克服各種困難完成這個課題。

4.2.2 可行性。實踐發(fā)現(xiàn)，拓展課題所涉及的知識范圍不能太多太大，要符合學(xué)?，F(xiàn)有條件和學(xué)生們的認知水平。

4.2.3 開放性。學(xué)生是有思想的人，活動過程中學(xué)生會產(chǎn)生各種不同想法，教師要尊重學(xué)生們的意見，鼓勵他們嘗試檢驗任何假設(shè)，把它當成提升學(xué)生創(chuàng)新能力的突破口。