房志堅(jiān)

(山東省平原縣第三中學(xué) 山東 德州 253100)

引言

初中生物知識(shí)由于其自身非常抽象，涉及了許多微觀(guān)和宏觀(guān)上不被青少年所認(rèn)知了解的東西，這就注定了初中生物是較為枯燥無(wú)味的。授課時(shí)全憑同學(xué)們自己想象，所以在授課過(guò)程中就會(huì)非常容易讓學(xué)生在理解上出現(xiàn)誤區(qū)，從而無(wú)法透徹的掌握老師所講的知識(shí)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的概念知識(shí)和理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，這樣有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的理解。所以老師應(yīng)該減少對(duì)書(shū)本概念的片面解說(shuō)，而是增加與學(xué)生在實(shí)踐中的互動(dòng)交流，營(yíng)造更好的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍，這樣有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容更深入的了解。

1.當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)頻率少。一方面，由于教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)的重要價(jià)值，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)與其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，操作起來(lái)耗時(shí)長(zhǎng)、過(guò)程麻煩———比如種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，需要至少三天時(shí)間且要定時(shí)觀(guān)察記錄，而一個(gè)物理的電路實(shí)驗(yàn)或阻力實(shí)驗(yàn)，只需要幾分鐘即可完成，而化學(xué)反應(yīng)試驗(yàn)則可能用時(shí)更短———所以，不如單一地講授“效率高”;另一方面，有些生物實(shí)驗(yàn)的材料不如其他學(xué)科那么容易實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，失敗率高———還如種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己準(zhǔn)備的種子發(fā)芽率的差異非常大。因而，不如直接用語(yǔ)言表述或圖片展示“準(zhǔn)確”。在這種認(rèn)知之下，教師組織實(shí)驗(yàn)的頻率非常少，只是為了應(yīng)對(duì)中考，而不是為了助學(xué)、助教。

1.2 用多媒體與黑板進(jìn)行單一的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，雖然初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式相比之前已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但目前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在許多問(wèn)題。例如，一部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的認(rèn)知不足，加上教學(xué)任務(wù)繁重，只注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了實(shí)驗(yàn)課程的重要性，因而教師不得不簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)，導(dǎo)致初中學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較弱。因此，生物教師常用多媒體播放一些實(shí)驗(yàn)步驟或者直接在黑板上板書(shū)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，而學(xué)生也只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正并明確掌握實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。這樣導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)果，可能會(huì)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣等，從而使初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。

2.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐策略

2.1 充分利用當(dāng)?shù)刭Y源開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。目前中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教材中，大部分實(shí)驗(yàn)是動(dòng)物、植物、生態(tài)以及人口調(diào)查等，都與人類(lèi)生活息息相關(guān)，這些都為中學(xué)生物的實(shí)驗(yàn)課提供了自然資源。初中生物教師可以利用這些資源，積極開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，不僅傳授了知識(shí)，而且更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)植物的種類(lèi)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去樹(shù)林或者草地上，在戶(hù)外真真實(shí)實(shí)接觸大自然，這還起到了引入新課的作用。在學(xué)習(xí)遺傳與變異的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀(guān)察身邊親戚朋友的一些身體特征，比如，觀(guān)察大家是否都會(huì)卷舌，他們的父母或兒女又是否都會(huì)卷舌，或者是觀(guān)察身邊朋友有無(wú)耳垂，他們的父母又有無(wú)耳垂，從而得出遺傳與變異的關(guān)系及其異同的初步結(jié)論。這樣不僅有利于生物實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以建立良好的師生關(guān)系。所以，教師應(yīng)創(chuàng)立這樣一種可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，在實(shí)地取材中學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并對(duì)生物有更加深入的了解，從而提高學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 以問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。雖然當(dāng)前的生物課本內(nèi)容比較具體生動(dòng)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不能僅停留在對(duì)表象的認(rèn)識(shí)，而是要深入了解其本質(zhì)，注重創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，提高學(xué)生的求知欲望。首先，教師在上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，可以從生活常見(jiàn)現(xiàn)象入手，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置層具有次性的教學(xué)問(wèn)題，要注意使問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入思考，挖掘更深一層的知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證。其次，教師也可把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分成多個(gè)小節(jié)內(nèi)容，通過(guò)趣味性提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。因此，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，所呈現(xiàn)的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要符合學(xué)生的認(rèn)知和想象，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。

2.3 以小組展開(kāi)學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。老師在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，可以讓同學(xué)們進(jìn)行自行組隊(duì)劃分不同的小組，以便推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程效率，并且也可以在一定意義上幫助初中學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的理解。而且在學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部對(duì)教學(xué)問(wèn)題的討論和分析，可以讓同學(xué)們都能夠大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)同學(xué)們思維邏輯的碰撞及時(shí)的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，同學(xué)們?cè)诩ち业挠懻撝锌梢詷?shù)立相應(yīng)的生物邏輯思維，并且改正自己對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，加深對(duì)生物課本知識(shí)的理解和印象，并且以小組展開(kāi)教學(xué)可以激發(fā)同學(xué)們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在初中生物教學(xué)中，老師們應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身的思路，為學(xué)生們開(kāi)辟一條新的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生們真正的認(rèn)識(shí)到初中生物學(xué)習(xí)的價(jià)值，合理的運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)手段，鞏固自身的學(xué)習(xí)成效。