李潤(rùn)枝

(廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 廣東 廣州 510978)

微課是當(dāng)今時(shí)代背景下所孕育出的一種新的課程模式。微課時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)較為集中，能夠?yàn)閷W(xué)生們提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯性、思維能力要求較高的一門(mén)學(xué)科，更需要通過(guò)多種方法并用，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。文本閱讀是保證學(xué)生們有效獲取信息，提高解決題目效率的關(guān)鍵。因此，本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀入手，思考如何將小學(xué)數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)與微課相結(jié)合，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，并指出從文本閱讀興趣的激發(fā)、文本閱讀方法的教學(xué)、文本閱讀水平的檢測(cè)，文本閱讀能力的提升四個(gè)方面入手全方位培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀力。

1.將文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)都要從文本中獲取解題信息，但是枯燥的文字讓學(xué)生在閱讀時(shí)總是存在很多困難，不能夠有效提取需要的信息。尤其是在當(dāng)下，信息不僅量大而且呈現(xiàn)出碎片化的特征。每個(gè)人每天都會(huì)閱讀大量的信息，獲取大量的咨詢(xún)。久而久之，為了節(jié)約時(shí)間人們養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。學(xué)生們長(zhǎng)期以來(lái)受這種模式的影響，在數(shù)學(xué)文本閱讀時(shí)也快速閱讀，但是學(xué)生們讀完一遍題目往往是不知所以然?；蛘呤且?yàn)閷W(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，在文本閱讀過(guò)程中就開(kāi)始注意力渙散，使重要信息流失。因此，在閱讀過(guò)程中應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)如微課等教學(xué)工具，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)文本閱讀時(shí)能夠提起興趣，集中注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí)，練習(xí)題中有如下題目，由圖可知這是一個(gè)圖與文字相結(jié)合的題目，學(xué)生不僅需要閱讀本文還需要結(jié)合圖片，難度有所提升。再加之有些學(xué)生方向感較差，對(duì)方向問(wèn)題望而生畏，直接放棄。于是，在這一類(lèi)題目中閱讀時(shí)，教師可以利用微課視頻展示題目?jī)?nèi)容。如問(wèn)小猴在森林俱樂(lè)部哪個(gè)方位，微課視頻在展示這一個(gè)題目時(shí)就可以首先突出展示森林俱樂(lè)部，因?yàn)槭且陨志銟?lè)部為參照點(diǎn)，圖片中的森林俱樂(lè)部變?yōu)椴噬@示，提高中的森林俱樂(lè)部放大展示，讓學(xué)生將文本與圖片對(duì)應(yīng)。接下來(lái)用同樣的方法展示小猴。最后在視頻中標(biāo)注方向指標(biāo)，幫助學(xué)生明確位置關(guān)系。利用微課展示題目?jī)?nèi)容以后，學(xué)生們對(duì)這種變換很感興趣，而且鮮艷的圖片也可以刺激學(xué)生們的視覺(jué)，加深記憶，從而實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)文本閱讀。

通過(guò)以上案例可以看出微課視頻可以利用視頻的特性，有效地將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖片，或者是有針對(duì)性地對(duì)文字予以強(qiáng)調(diào)。在這樣的模式之中學(xué)生們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文本閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，提取信息，高效解題。然而，在利用微課視頻進(jìn)行為文本閱讀的過(guò)程中也需要注意內(nèi)容設(shè)置的太過(guò)生動(dòng)，雖然能夠吸引學(xué)生們的注意力，但容易讓學(xué)生們太過(guò)依賴(lài)于微課視頻的文本閱讀模式，反而影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2.集中講述閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀習(xí)慣

文本閱讀是講的方法的，每個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣決定了他們最終的閱讀效果。但是，對(duì)于數(shù)學(xué)文本閱讀來(lái)說(shuō)，教師很少集中去講解閱讀方法。而微課可以具體講解數(shù)學(xué)文本閱讀應(yīng)該以何種模式展開(kāi)。數(shù)學(xué)文本相對(duì)來(lái)說(shuō)篇幅較短，不能夠像語(yǔ)文閱讀一樣快速閱讀。如果盲目采用語(yǔ)文閱讀或者英語(yǔ)閱讀的方式，反而會(huì)讓學(xué)生們得不償失。因此，在數(shù)學(xué)閱讀能力教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生閱讀方法的教學(xué)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣。微課視頻可以在較短的時(shí)間內(nèi)告訴學(xué)生們正確的閱讀方法，并且保留微課視頻的特性，讓學(xué)生們反復(fù)進(jìn)行剛看，仔細(xì)琢磨，逐步掌握數(shù)學(xué)文本的閱讀方法。

例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》這一部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)據(jù)分析的相關(guān)例題大多題干較長(zhǎng)，為介紹數(shù)據(jù)調(diào)查的背景、數(shù)據(jù)的來(lái)源、數(shù)據(jù)的具體數(shù)值等。而且，在很多情況下，題目不會(huì)直接給出所有數(shù)值，需要學(xué)生去計(jì)算和思考才可以得出。題干雖然長(zhǎng)，但是還有很多無(wú)用信息，因此，需要學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別多余信息。這類(lèi)典型題目是進(jìn)行數(shù)學(xué)文本閱讀教學(xué)最理想的依托，可以總結(jié)數(shù)學(xué)文本閱讀方法。在微課視頻中可以總結(jié)出背景信息的特征如"為了了解用戶(hù)對(duì)于某產(chǎn)品的看法，某公司展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研……"此類(lèi)信息可以忽略。需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的文本信息如"問(wèn)：該年度銷(xiāo)售總額"問(wèn)題是學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注的，從問(wèn)題入手尋找題目的關(guān)鍵信息，此題目則是每月份的銷(xiāo)售額。學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本不可能只有一次，可以選擇先速讀文本，標(biāo)出數(shù)據(jù)信息，然后閱讀問(wèn)題以后再次回顧，尋找所需信息……通過(guò)以上案例可以看出，在課堂實(shí)際觀察下可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)文本閱讀方法，因此方法教學(xué)是教師所需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，需要讓學(xué)生們?cè)谡莆辗椒ǖ那疤嵯?，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)文本的閱讀效率。而微課視頻集中的方法講解能夠節(jié)約課堂時(shí)間效率，能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)限制地反復(fù)播放，正適合學(xué)生們對(duì)于方法的學(xué)習(xí)。

3.微課檢測(cè)閱讀效果，明確學(xué)生文本閱讀水平

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，但是很多對(duì)于數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)通常是通過(guò)習(xí)題的完成情況來(lái)確定，但是閱讀能力能夠通過(guò)習(xí)題解決能力展現(xiàn)卻不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在檢測(cè)學(xué)生們的數(shù)學(xué)文本閱讀能力時(shí)，不能夠僅僅從解題的效率入手，更需要注重學(xué)生們閱讀效率，考查學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)信息的獲取能力。利用微課視頻檢測(cè)能夠讓學(xué)生們?cè)诟蝇F(xiàn)代化的環(huán)境下完成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有利于教師掌握學(xué)生們的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)加減法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些練習(xí)題，為枯燥的算式添加背景能夠讓學(xué)生更有解題欲望。應(yīng)用題需要學(xué)生閱讀本文以后給出解題策略，加減法相對(duì)簡(jiǎn)單，正可以檢測(cè)學(xué)生的本文閱讀效果。具體模式則是微課視頻中展示一些練習(xí)題，每一題目給出幾秒時(shí)間閱讀，然后學(xué)生立刻列出算式。這種模式會(huì)給學(xué)生一定的壓力，有助于學(xué)生的閱讀能力的提升。通過(guò)以上案例可以看出，利用微課檢測(cè)學(xué)生們的閱讀水平能夠提高學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。而且檢測(cè)以豐富多樣的形式展開(kāi)，學(xué)生們更愿意參與進(jìn)來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也有了明顯的提升。但是，也需要注意認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀能力水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生針對(duì)性提高。

4.尋找學(xué)生閱讀弱勢(shì)，提升學(xué)生文本閱讀能力

在學(xué)生們經(jīng)歷了一段時(shí)間的數(shù)學(xué)文的閱讀能力培養(yǎng)以后，不同學(xué)生所達(dá)到的水平也是參差不齊的。因此，教師有必要再次考察學(xué)生們的閱讀能力和水平，找出學(xué)生們發(fā)展的差異，從而幫助學(xué)生不斷提高文本的閱讀能力。在考察學(xué)生們閱讀能力時(shí)也可以利用微課視頻。而在此時(shí)就可以以標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)文本閱讀方法為參照，讓學(xué)生與視頻同步展開(kāi)本文閱讀，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)陂喿x方面的差異究竟是閱讀速度的差異，還是信息提取、記憶的差異。

例如，在學(xué)習(xí)《面積》這一部分內(nèi)容時(shí)，在教師可以尋找微課資源，或者是邀請(qǐng)班級(jí)內(nèi)文本閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生錄制微課視頻，主要是展示學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文本以后作出哪些標(biāo)注，用了多少時(shí)間，解題效果如何。學(xué)生在課堂上完成同樣的練習(xí)題，同步播放微課視頻，教師觀察每一個(gè)節(jié)點(diǎn)學(xué)生的解題情況，信息標(biāo)注情況。然后與微課視頻的進(jìn)度相比較，看學(xué)生們閱讀效率的差異究竟體現(xiàn)在哪一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)以上案例可以看出，利用微課視頻實(shí)現(xiàn)不同主體的同步文本閱讀，能夠在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問(wèn)題。然后，針對(duì)學(xué)生的弱勢(shì)有針對(duì)性地制定解決問(wèn)題策略，更切實(shí)有效地提高學(xué)生們的文本閱讀能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性決定在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們會(huì)存在一定的困難。教師應(yīng)該從學(xué)生們的弱勢(shì)入手，幫助學(xué)生門(mén)攻克這些問(wèn)題。微課視頻作為新時(shí)期重要的教學(xué)資源，教師應(yīng)該充分利用，幫助學(xué)生們獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷成長(zhǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。