顧振慧

(甘肅省白銀市白銀區(qū)第三小學(xué) 甘肅 白銀 730900)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直備受?chē)?guó)家關(guān)注，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，目標(biāo)性不夠強(qiáng)，自制力也比較弱，另外，小學(xué)生的世界充滿(mǎn)了新奇，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易分心，這是小學(xué)生階段存在的主觀因素。經(jīng)過(guò)教育改革調(diào)整之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)小學(xué)生其實(shí)是提出了更高的要求，需要學(xué)生們具備一定的理解能力和生活積累，才能更好的去解答數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)生考試中的比重也比較大，很多家長(zhǎng)為了讓學(xué)生單單的提高成績(jī)，就忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，這種現(xiàn)象也成為了學(xué)生深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的一堵墻。所以，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，才能提高學(xué)生的核心能力。

1.什么是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

當(dāng)下很多家長(zhǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)的理解就是計(jì)算，而他們想要的只有成績(jī)，單一的施壓會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生抗拒心理，而會(huì)導(dǎo)致這種情況發(fā)生的原因就是因?yàn)榧议L(zhǎng)們不知道數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)到底是什么？

其實(shí)，在很多數(shù)學(xué)教育家的講座上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也被多次的強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)其實(shí)不是一個(gè)問(wèn)題，而是一種方法，如何在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有怎么樣將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化？這才是真正的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生們將學(xué)習(xí)和生活融合在一起，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)是活的數(shù)學(xué)，而不是枯燥死板的課堂知識(shí)，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生們?cè)敢獍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的時(shí)候，才能真正愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)生由于天性本身就對(duì)事物有強(qiáng)大的好奇心，如果能夠通過(guò)這種心理讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，就會(huì)得到意想不到的結(jié)果，而這才是數(shù)學(xué)本身[1]。

2.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)

2.1 以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。數(shù)學(xué)本身的問(wèn)題大多數(shù)都是來(lái)源于生活，所以，為了拉近學(xué)生和問(wèn)題之間的距離，可以在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生們作為問(wèn)題的主角，在生活中發(fā)生了這樣的事情，又該如何解決？在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，一開(kāi)始學(xué)生不懂得分?jǐn)?shù)到底是如何加減的，這完全是一個(gè)陌生的角色，老師們就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)帶入問(wèn)題，比如，老師拿出一個(gè)西瓜，分成八份，讓一個(gè)小朋友先吃了三塊，之后再讓另外一個(gè)小朋友吃一塊，問(wèn)兩位小朋友一共吃了多少塊西瓜？剩下的西瓜是原來(lái)的幾分之幾？在這種快樂(lè)的氣氛下，學(xué)生們對(duì)于新知識(shí)的接受也比較快，無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的效率。

2.2 在基礎(chǔ)問(wèn)題中實(shí)施深度教學(xué)。提問(wèn)一直是教師教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但在過(guò)去的教學(xué)方式中，基本上都是老師問(wèn)出問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)解答，這種方式學(xué)生們就一直處在被動(dòng)的一方，不能夠全面的表達(dá)自己的想法，也不利于激發(fā)學(xué)生們的探究能力。所以，為了更好地實(shí)施深度教學(xué)，應(yīng)該優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，然后小組合作一起想出解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生回歸應(yīng)有課堂的主體地位。學(xué)生一邊提出問(wèn)題，再通過(guò)自己探索和討論，得出方向，接著再由老師進(jìn)行引導(dǎo)和最終的答疑解惑，這種方式會(huì)增加學(xué)生對(duì)于自己提出問(wèn)題的印象，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

這種從基礎(chǔ)問(wèn)題而引申到深度教學(xué)的方式，實(shí)施起來(lái)也較為方便，學(xué)生們也更加容易接受，但是需要老師一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透到課堂中，并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

3.核心素養(yǎng)下深度教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，而深度教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的思考能力和判斷能力，另外還能夠拓展自己的思維，靈活的運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)。另外，從學(xué)科本身出發(fā)，深度教學(xué)能夠在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展，并且強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

從小學(xué)生本身出發(fā)，年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備較弱，所以理解能力并不成熟，那么深度教學(xué)就能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師們?cè)谥v述一個(gè)知識(shí)的時(shí)候，可以利用知識(shí)背后的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將復(fù)雜的知識(shí)用簡(jiǎn)單的生活來(lái)表示，讓學(xué)生更加容易的走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

深度學(xué)習(xí)本身是在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的背景下利用更加新穎的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，新型的教學(xué)方式能夠更好地覆蓋基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的弊端，并且在其之上取得更加優(yōu)異的成果，這也是深度教學(xué)的最終目的，但同時(shí)，也對(duì)老師們提出了更高的要求，要求老師們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，并且有著不斷鉆研的韌勁，才能夠給予學(xué)生一堂有趣、有效的課。深度教學(xué)的實(shí)施，不但有助于學(xué)生成績(jī)的提高，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀[2]。