施 芹

(安徽省淮南市謝家集區(qū)第二小學(xué) 安徽 淮南 202352)

分層教學(xué)法符合現(xiàn)代化的育人理念，有助于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，彰顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生分層、目標(biāo)分層和問題分層的相關(guān)要求，注重對后期練習(xí)分層教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整以及踐行。彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值以及育人作用，靈活利用分層教學(xué)法來提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。

1.學(xué)生分層

對于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，教師不能透徹理解分層教學(xué)的概念，基本都是以數(shù)學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行學(xué)生等級的劃分，這樣雖然能幫助優(yōu)等生進(jìn)行良性競爭，獲得數(shù)學(xué)成績的提升，但會忽視學(xué)困生和中等生的心理，導(dǎo)致其失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動(dòng)性和積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，教師在實(shí)際教學(xué)中要對分層教學(xué)的目標(biāo)及含義加以明確，從學(xué)習(xí)態(tài)度、日常測試成績、學(xué)習(xí)行為、課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行分析，客觀判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性程度，通過綜合對比分出學(xué)生等級，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，促使全體學(xué)生都能有所進(jìn)步。當(dāng)然小學(xué)生正處于思想發(fā)展的初期，還需要教師給予及時(shí)且正確的指導(dǎo)，針對全體學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)，對學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧學(xué)困生和中等生的學(xué)習(xí)實(shí)情，幫助其獲得學(xué)習(xí)滿足感和成就感。

2.目標(biāo)分層

通常針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師應(yīng)該實(shí)施不同的教學(xué)模式，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維邏輯，教師可以在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)針對不同層次學(xué)生制定同一高度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然若教師只關(guān)注基礎(chǔ)好的學(xué)生，則會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受力不從心，繼而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，無法跟上教學(xué)進(jìn)度;如若教師只關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也會讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。例如：講授“倍數(shù)和因數(shù)”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生在會求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上掌握求因數(shù)、倍數(shù)的技巧與方法，熟悉對常見的數(shù)的因數(shù)和倍數(shù);鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解因數(shù)與倍數(shù)的含義，會求一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)。并在教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)課堂游戲來幫助學(xué)生消化知識，如：為每位學(xué)生編號，要求號碼是4、8的因數(shù)以及3的倍數(shù)的同學(xué)站立，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.內(nèi)容分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為依據(jù)分層教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面有所不同，因而接收知識的能力也不盡相同，這就需要教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，嚴(yán)禁采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，以免降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的分層，從某個(gè)知識點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需要，提高教與學(xué)的有效性。以“同分母分?jǐn)?shù)加減法”為例，教師可以立足于學(xué)生的具體分層情況，巧妙運(yùn)用問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)參與到知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即：在課堂教學(xué)中提出問題：分?jǐn)?shù)加減法與已學(xué)過的整數(shù)加減法有何異同呢？要求學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行思考，對分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法加以分析，并嘗試在實(shí)際問題中予以靈活運(yùn)用。

4.作業(yè)分層

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的有效方式，也是學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的平臺。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)實(shí)踐中要注重作業(yè)分層，以學(xué)生掌握知識的程度為依據(jù)設(shè)計(jì)難度不一的作業(yè)，讓各層次學(xué)生都能完成作業(yè)。比如：講授完“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)相對簡單的計(jì)算習(xí)題，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行豎式運(yùn)算;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生結(jié)合例題的不同解法來靈活解答各種變式題型，將這些相似題型作為課后作業(yè)，促進(jìn)該層次學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備的擴(kuò)充;要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生完全掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，主動(dòng)完成一些拓展類的題目，讓其數(shù)學(xué)視野得以拓展。

5.評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其實(shí)施是否有效直接關(guān)系到教學(xué)的最終成效。從教學(xué)目標(biāo)的層面而言，在小學(xué)生獲得教師評價(jià)或互評、自評時(shí)，能夠深刻意識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，因此教師評價(jià)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況時(shí)，不能只憑借單一的考試成績，也不能針對全體學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要注重分層評價(jià)。換言之，在分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生來制定不同的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以免學(xué)生出現(xiàn)驕傲或失去學(xué)習(xí)自信的心理。例如：講述“小數(shù)除法”的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自我評價(jià)，在此基礎(chǔ)上針對各層次學(xué)生進(jìn)行真實(shí)且客觀的評價(jià)，以激勵(lì)性評價(jià)為主。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)方法非常有必要。教師需要以學(xué)生分層、目標(biāo)分層為切入點(diǎn)，注重不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的有效過渡以及靈活調(diào)整。在全方位改革以及剖析的基礎(chǔ)之上，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生全新的活力。