蔣邦虎

(安徽省滁州市鳳陽縣大廟中學(xué) 安徽 鳳陽 233100)

要想提高成績有一個正確的學(xué)習(xí)方式十分重要，而問題導(dǎo)學(xué)法又是現(xiàn)在很多學(xué)校采用的教學(xué)方式，這也就需要教師在日常教學(xué)中注意總結(jié)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。就過去初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育的經(jīng)驗來看，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在步入初中后會因為心理、思想、思維等方面的不足而出現(xiàn)不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)困問題，這些學(xué)困問題不僅很容易影響學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，同時也很容易打消學(xué)生們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的積極性。所以，為了解決這一問題，問題導(dǎo)學(xué)法被應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的課堂中，教師們希望通過這一教學(xué)方法的應(yīng)用幫助初中生們突破以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。

1.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1 問題導(dǎo)學(xué)法中問題設(shè)計較不準(zhǔn)確。這一問題是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用時最常見的問題，尤其是對于部分剛接觸問題導(dǎo)學(xué)法的教師，由于其對問題導(dǎo)學(xué)法理解的局限性很容易導(dǎo)致這些教師在設(shè)計問題時將這一方法與傳統(tǒng)課堂上的“提問”相混淆，從而影響學(xué)生們對問題的思考，降低問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的效果。

1.2 教師對問題導(dǎo)學(xué)課堂把控不到位。對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用來說，很多教師認(rèn)為問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用時只需要將問題呈現(xiàn)給學(xué)生就“大功告成”，這一思想是十分錯誤的，也正是這一錯誤思想的存在導(dǎo)致很多教師對課堂的掌控度都存在明顯不足，致使教師很難及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在思考問題時出現(xiàn)的錯誤，影響學(xué)生思考問題的效果。比如，在以往教學(xué)中，如果教師缺乏對課堂的把控，很容易導(dǎo)致學(xué)生對思考范圍的過度發(fā)散，進而影響課堂教學(xué)的效率。

2.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念。新課程理念下的教學(xué)改革對教師也有了新的要求，需要教室完善自身不足，提高自身的專業(yè)技能，在能獨自解決課堂突發(fā)狀況的同時還要有豐富的教學(xué)理念和特有的教學(xué)方式。教師要利用自己特有的教學(xué)風(fēng)格去提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂氛圍，爭取讓每個學(xué)生對數(shù)學(xué)課都有一種“相見恨晚”的感覺。

舉個例子：在講解“相似”這一課題時，教師可以先通過PPT放映一些建筑物，如我國臺灣省最高的大樓——臺北101大樓，并且提出問題：如何測量這些非常高大物體的高度？然后先讓學(xué)生們自己想辦法，可以在小組之間互相討論，互相學(xué)習(xí)交流，在學(xué)生互相交流的過程中教師可以在一邊發(fā)揮指導(dǎo)作用，并在一旁鼓勵學(xué)生用自己的思維方式去解決相關(guān)題目。通過這種方式可以讓學(xué)生更加直觀的去思考問題，并加以解決。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在，也容易從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，所以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣很重要，如果人對一種事物提不起興趣，那么無論在怎么努力也不會有什么很好的效果，所以老師要通過一些“手段”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。來達到提高數(shù)學(xué)成績的目標(biāo)。

舉個例子：數(shù)學(xué)老師在講解數(shù)軸這一課程時，老師就可以讓學(xué)生在不違反交通規(guī)則并保證自己安全的情況下把馬路和馬路上往來的車輛看做為是一條數(shù)軸，并把自己所占的位置作為基點，用正數(shù)表示往左的方向，用負(fù)數(shù)表示向右的方向，然后用自己的方式將一定范圍內(nèi)的汽車站牌、電線桿等畫出來。還可以通過比例去計算它們之間所隔的距離。這樣不僅加強了學(xué)生的動手能力，還可以讓他們運用數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中所遇到的一些小問題。提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進自己的全面發(fā)展。

2.3 從思考氛圍出發(fā)，設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題。在上述數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法舉措的基礎(chǔ)上，教師們也可以嘗試為學(xué)生營造更好的思考氛圍，摒棄傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂中單方面為學(xué)生灌輸知識的模式，將課堂應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的側(cè)重集中在引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣出發(fā)，以此收獲更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，在設(shè)計魯教版初中數(shù)學(xué)“生活中的軸對稱”問題導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)，教師就可以將“任務(wù)導(dǎo)向”的模式應(yīng)用到課堂中，將學(xué)生們劃分為若干個探究問題的小組，并根據(jù)不同小組的綜合能力設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)問題，(如，調(diào)查生活中的軸對稱圖形、軸對稱圖形有什么特征等)以此幫助學(xué)生思考、收獲更好的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)課堂注入了生機，鑒于此，在未來優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)從初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，思考能夠適合當(dāng)下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用模式，進而打造能夠彰顯問題導(dǎo)學(xué)法價值的初中數(shù)學(xué)課堂，以此實現(xiàn)更好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，助力當(dāng)代初中生數(shù)學(xué)能力的進一步養(yǎng)成。