丁前紅

(江蘇省宿遷市泗陽經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇 泗陽 223700)

以做為先導(dǎo)，以思為契機(jī)，以用為目的，以人為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和水平，是一條應(yīng)該持之以恒的教學(xué)主線，也是保障行知思想能夠真正得到落實(shí)的基本前提。教師需要深入鉆研行知思想的運(yùn)用場(chǎng)景，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，在活學(xué)活用中改善學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知。本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)實(shí)踐：

1.以“做”為先導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

陶行知先生的一句名言我們都耳熟能詳：淌自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干，靠天靠地靠祖宗，不算是好漢。他還說過：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做事，大腦會(huì)思考”。這些話，體現(xiàn)在教育之中，就是要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者?！白觥笔亲寣W(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來的主要表現(xiàn)。但是一些中等生和后進(jìn)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要本著不放棄不拋棄的教學(xué)使命，先通過“做”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，提升學(xué)生的課堂參與活力和動(dòng)力，讓學(xué)生在“做”中感受和摸索數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和魅力，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立起來之后，行知思想的深入貫徹也就有了基礎(chǔ)。如在教學(xué)正方形和長(zhǎng)方形的時(shí)候，教師就可以開展一些游戲教學(xué)，在多媒體上給學(xué)生展示一些物體，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行搶答，看看圖中的物體都是什么形狀，看看哪個(gè)小組說的最多，最快，就給他們頒發(fā)“優(yōu)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組”的獎(jiǎng)?wù)禄蛘咦C書，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。之后教師可以讓學(xué)生們?cè)诒咀由袭嫵稣叫魏烷L(zhǎng)方形，看看誰畫的最好，提升課堂交流氛圍，讓學(xué)生在“做”中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)。

2.以“思”為契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然較為薄弱，獨(dú)立思索能力尚不健全，但是只要教師善于引導(dǎo)和啟發(fā)，依然能夠找到教學(xué)契合點(diǎn)，賦予學(xué)生以思索的翅膀。小學(xué)生好奇心十分強(qiáng)，他們喜歡被啟發(fā)，被引導(dǎo)，愿意思維被“點(diǎn)燃”，教師給學(xué)生創(chuàng)造一些“思”的機(jī)會(huì)，不但不會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，相反，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。拿三角形的穩(wěn)定性來說，教師與其強(qiáng)制讓學(xué)生接受這樣一個(gè)定理，不如讓學(xué)生們回家，觀察家里的熨衣板，圓桌，仰椅等，看看這些物品有沒有三角形支撐，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诎职謰寢尩膯⒌舷伦龀鲎约旱乃伎?，感受蘊(yùn)藏在生活中的數(shù)學(xué)智慧。教師讓學(xué)生們把這些物品拍攝下來或者畫下來，然后帶到數(shù)學(xué)課堂上，教師通過多媒體給學(xué)生們一起展示，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)僖淮螌?duì)三角形的穩(wěn)定性產(chǎn)生認(rèn)同。

3.以“用”為目的，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

陶行知認(rèn)為“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”?！坝谩笔钦蔑@數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐價(jià)值的不可或缺的教學(xué)思維，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的重要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終目的是要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的。一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的主要依據(jù)，這種狹隘的教學(xué)評(píng)價(jià)不符合行知思想育人理念，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。有鑒于此，作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，就要深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值，給學(xué)生提供從生活出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，彰顯生活即教育的理念。拿小數(shù)來說，這個(gè)抽象的概念筆者認(rèn)為只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，才能讓學(xué)生身臨其境，在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)解決生活問題。具體的辦法如下：教師把教室布置成為一個(gè)小型超市，學(xué)生們扮演售貨員，在水果，蔬菜，文具等物品上貼上價(jià)格標(biāo)簽，學(xué)生在上面寫上各種物品的價(jià)格，然后教師和其他幾位優(yōu)等生走進(jìn)教室，扮演顧客和“售貨員”展開交流和交易，在一問一答，一買一賣中，引導(dǎo)扮演售貨員的學(xué)生做出回答和思考，通過這種歡樂有趣的生活實(shí)景，后進(jìn)生和中等生會(huì)很快熟悉和認(rèn)識(shí)小數(shù)，而且優(yōu)等生也能學(xué)會(huì)基本的小數(shù)加減法，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)和生活的緊密關(guān)系。

4.以“人”為根本，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科的人文內(nèi)涵

千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人，是陶行知先生一生所秉持的教育方針。這就需要教師要把數(shù)學(xué)作為一門育人學(xué)科來看待，要在注重做思用的同時(shí)，也注重學(xué)科的人文屬性，強(qiáng)調(diào)把課堂作為重要的德育，美育，體育場(chǎng)所，而不單單是智育場(chǎng)所。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，凝聚了古今中外的先賢們的智慧和汗水，需要教師在注重教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科人文價(jià)值的開發(fā)，使學(xué)生從數(shù)學(xué)課堂中感受到探索的力量，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神品質(zhì)，完善學(xué)生的道德人格，促使肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)重任的小學(xué)生走好未來之路。數(shù)學(xué)教材中很多內(nèi)容都適合展開，如講三角形的時(shí)候順便給學(xué)生講一講中國(guó)的勾股定理，提升學(xué)生的民族自豪感，講數(shù)與代數(shù)的時(shí)候給學(xué)生講一講雞兔同籠問題，促進(jìn)學(xué)生的探索精神，講年月日的時(shí)候給學(xué)生講一講年，月，日的故事和習(xí)俗，注重情感的啟迪和精神的引導(dǎo)，都是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵的有力拓展。

結(jié)束語

總之，陶行知思想具有長(zhǎng)久的生命力和實(shí)踐價(jià)值，需要教師以新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為指引，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵和視野，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，反思，做一名愛思考，愛追問，愛交流的新時(shí)代好教師。