童麗娟

(江西省上饒市余干縣洪家嘴中心小學(xué) 江西 余干 335100)

1.引言

“學(xué)習(xí)力”指的是個體的一種學(xué)習(xí)能力、毅力以及動力。通過學(xué)習(xí)力學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本，這樣的學(xué)生是未來企業(yè)所需要的一類綜合型人才。但是就當(dāng)下的小學(xué)生而言，學(xué)生并不具備這樣的能力。小學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的能力也比較差。這就需要教師融入學(xué)講策略，不斷優(yōu)化課堂，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

2.1 未發(fā)揮學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動性。就當(dāng)下的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程時，往往缺乏主動性，大多都是被教師強行拉到課堂，進行一系列知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這歸根結(jié)底和小學(xué)生的年齡較小以及課堂缺乏趣味性有密切的關(guān)系，需要教師不斷引導(dǎo)，對課堂進行優(yōu)化，充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，才能夠逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

2.2 教學(xué)模式過于單一。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)看似簡單，實際對于小學(xué)生而言還是非常復(fù)雜和抽象的。但教師在教學(xué)的過程中往往采用的方式就是知識講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)再練習(xí)。雖在新課改的背景之下，教師融入多媒體，但是整個課堂教學(xué)的實質(zhì)并未有所改變，教學(xué)的效率也難以提升。

2.3 注重考試，忽略學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。對于數(shù)學(xué)這門課堂而言，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力。但是大多數(shù)教師受應(yīng)試教育的影響較為嚴重，并不愿意花費太多的時間培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，往往會采用練習(xí)的方式，提高學(xué)生的計算能力。這雖然會在短時間內(nèi)幫助學(xué)生獲得好的成績，但并不利于學(xué)生長期的發(fā)展。

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)措施

3.1 課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)力?！皩W(xué)講方式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，首先需要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)考驗的是教師課前設(shè)計的能力以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。通常如果教師放手讓學(xué)生自由去預(yù)習(xí)，學(xué)生往往只會粗淺地翻閱課本，并不會達到提前對課本知識了解的相關(guān)目的。因此就需要數(shù)學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計課前的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供指引，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

3.2 設(shè)計數(shù)學(xué)開放性問題，提升學(xué)生解決問題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題大約有以下四類：答案不確定的數(shù)學(xué)開放題，條件不完備、結(jié)論不確定的數(shù)學(xué)開放題；條件開放、結(jié)論開放、策略開放的數(shù)學(xué)問題；綜合性開放題。在解決這些開放性問題時，學(xué)生重在信息的分析、選擇、加工、處理，重在解決問題的方法、途徑、策略上。簡言之，重在解決問題的過程上，而學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，學(xué)生的分析、辨析、推理、擇優(yōu)等能力得以培養(yǎng)。例如，要解決的問題是：學(xué)校操場要鋪地磚，預(yù)算所需經(jīng)費。這是一道綜合性開放題，條件、結(jié)論、策略都沒有給出，當(dāng)然結(jié)果也就不是惟一的。學(xué)生首先要考慮解決問題需要的條件，每塊地磚大小、單價、數(shù)量，操場大小，其次考慮如何獲得所需數(shù)據(jù)，然后還要考慮解題策略，最后考慮經(jīng)費的預(yù)算宗旨，即是從質(zhì)量、價格、經(jīng)濟實惠、耐用、美觀等哪一方面來思考。由于要解決的問題就在學(xué)生身邊，并不陌生的問題的開放度較大，因而學(xué)生需要借助和綜合已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，在教師、學(xué)生共同合作下完成，既不感到困難，又有興趣，在闡述各自觀點時教師就能清晰的看到學(xué)生分析問題，解決問題的全過程，也即能力增長的過程，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3.3 運用開放的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。一位教師在月初時出了這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容：以小組為單位，調(diào)查10戶鄰居一個月內(nèi)上、中、下旬的水電用量，制成條形統(tǒng)計圖，你能想到什么問題，作出分析，月末完成。這個問題在學(xué)習(xí)時間上打破了單位時間學(xué)習(xí)的觀念；在學(xué)習(xí)的空間上打破只在教室中讀書本上以文字方式呈現(xiàn)生活內(nèi)容的做法，讓學(xué)生從教室走向社會，從書本走向生活，真正感受生活中處處有數(shù)學(xué)問題，削減了學(xué)生的思維難度；在學(xué)習(xí)方式上由師生交互走向?qū)W生間合作；在學(xué)習(xí)結(jié)果上從惟一答案，走向多個不同的開放性答案。由于教師改變了傳統(tǒng)的就書本論書本的觀念，從生活中尋找接近學(xué)生學(xué)習(xí)實際的內(nèi)容，打破時空界限，鼓勵學(xué)生合作完成，為學(xué)生提供了很開放的思考活動，實踐空間，因而才使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，動腦分析，產(chǎn)生聯(lián)想，形成新的思考——新的疑問。久而久之，在這種開放的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的問題意識會日漸加強，問題能力不斷提高，主動思維就會成為學(xué)生的自覺行為，從而提高學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實學(xué)講方式，充分踐行了新課改的基本理念，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。為不同層次的學(xué)生提供發(fā)言的機會，逐步培養(yǎng)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)力，為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。