張巧巧

(浙江省仙居縣雙廟鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江 臺(tái)州 317300)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作實(shí)踐教學(xué)過程中，如果想要充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就要從多個(gè)方面與角度來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生進(jìn)行高年級(jí)英語(yǔ)作文的寫作，通過這樣的方式來(lái)保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段英語(yǔ)課程的教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加全面清晰的梳理，并且還能夠賦予原本死板、單一教學(xué)課程生動(dòng)性與形象性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地提升自身的綜合素質(zhì)與能力。

首先在小學(xué)階段應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，與傳統(tǒng)文字性的教學(xué)方式與內(nèi)容相比較之下，思維導(dǎo)圖能夠通過模塊、圖案或者是動(dòng)畫的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)邏輯的內(nèi)容，生動(dòng)形象并且清晰的教學(xué)模式能夠有效的增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，從而對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的束縛，這也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，通過思維導(dǎo)圖這種清晰的邏輯梳理方式，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)凸顯出來(lái)，通過這樣的方式就能夠使學(xué)生更加快速、全面的掌握系統(tǒng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，除此之外，利用思維導(dǎo)圖在學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中還能夠起到支撐的作用；最后，與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相比較之下，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式能夠照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，舉例來(lái)說，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作過程中，教師可以將一個(gè)英語(yǔ)單詞作為中心進(jìn)行發(fā)散，從而分散出不同的教學(xué)思維，通過這樣的方式能夠使不同層次學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮與鍛煉，另外利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)還能夠充分的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展與進(jìn)步。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用

2.1 與教學(xué)繪本相結(jié)合利用思維導(dǎo)圖。從根本來(lái)說，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的寫作內(nèi)容與思路都來(lái)自于閱讀，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，只有在經(jīng)過閱讀之后，才會(huì)具有較為完整的寫作思路與想法，基于此，這也就凸顯出在小學(xué)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)的重要性與必要性。

在利用繪本故事進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)講解的過程中，需要注意的是，為了能夠保證教學(xué)的效果，要盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇相應(yīng)繪本閱讀的內(nèi)容，舉例來(lái)說，教師在正式課程內(nèi)容講授之前，可以在黑板上書寫相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，還可以將泡泡圖與流程圖進(jìn)行巧妙的融合，通過直觀觀看思維導(dǎo)圖繪制過程能夠使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制更加的熟悉。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較之下，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式更加的生動(dòng)、形象，并且利于理解與掌握，并且利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的條理性、邏輯性有所提升。

首先在學(xué)習(xí)氣泡圖樣式的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以在對(duì)繪本進(jìn)行閱讀的過程中對(duì)其中重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并且在其周圍羅列出關(guān)于該“重點(diǎn)”的圍繞性詞匯，此時(shí)還可以通過一些詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行概括，完成思維導(dǎo)圖的書寫之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論組思考，從而意識(shí)到自身思維導(dǎo)圖中所存在的不足，以便于進(jìn)行及時(shí)的完善與優(yōu)化。該種中心發(fā)散式的思維導(dǎo)圖模式比較適用于內(nèi)容重心較為單一的文章，在經(jīng)過多次的練習(xí)之后，學(xué)生能夠通過該種方式快速的抓住文章的重點(diǎn)與關(guān)鍵所在。

其次在學(xué)習(xí)流型圖的過程中，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的中心句子，并且為了能夠構(gòu)建出理想中的思維導(dǎo)圖，還要要求學(xué)生對(duì)文章的大體含義進(jìn)行系統(tǒng)性的概括，學(xué)生根據(jù)自身所找到的文章中心句子與整體框架在小組內(nèi)進(jìn)行深入的討論與分析，與上一種形式的思維導(dǎo)圖相比較之下，該種思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的文章概論能力，掌握文章的主體核心內(nèi)容，并且該種思維導(dǎo)圖較為適用于敘事類型的文章，從而為學(xué)生的英文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行想象寫作。除了借助繪本進(jìn)行練習(xí)之外，學(xué)生還可以模仿思維導(dǎo)圖的整體結(jié)構(gòu)與模板來(lái)進(jìn)行自主性的填空繪制，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的過程中，學(xué)生可以自命主題，將自己所想象到的內(nèi)容選擇一種合適的思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行繪制，進(jìn)行內(nèi)容的邏輯梳理。舉例來(lái)說，如果學(xué)生選擇的思維導(dǎo)圖主題為興趣，那么就可以選擇氣泡型的思維導(dǎo)圖，在興趣的大模塊之下進(jìn)行思維發(fā)散，可以將興趣分為多種類型，比如dancing、singing、painting、sporting等等，這也就在興趣主題的基礎(chǔ)之上展開出現(xiàn)了多個(gè)分支，此時(shí)就可以將每一個(gè)分支作為小主題進(jìn)行具有針對(duì)性的描述，興趣為跳舞主題時(shí)就可以延伸出一系列與之相關(guān)的詞匯，可以是描述舞姿的詞語(yǔ)或者是稱贊舞姿的句子，在此過程中需要注意的是，任何的描述都要通過英文的方式呈現(xiàn)，但是由于小學(xué)階段，學(xué)生的各方面水平有限，部分詞匯與句子并不能夠通過英文表達(dá)出來(lái)，此時(shí)就需要教師做出具有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以教會(huì)學(xué)生查字典、從英文報(bào)紙上摘抄等等，通過這樣的方式能夠使學(xué)生積累更多的寫作素材，最為重要的是，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖掌握了找尋寫作素材的方式與途徑。除此之外，通過學(xué)生自由的對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，從客觀的角度來(lái)說，這也就給予了學(xué)生自由發(fā)揮的空間與機(jī)會(huì)，看待文章能夠?qū)⒄麄€(gè)主體分層次的解讀，實(shí)現(xiàn)清晰化的內(nèi)容呈現(xiàn)。

2.3 進(jìn)行思維導(dǎo)圖的自由繪制，開展創(chuàng)新寫作。繪制思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說也是圖形與思維相結(jié)合的一種創(chuàng)作過程，在實(shí)際思維導(dǎo)圖構(gòu)建與訓(xùn)練的過程中，以繪本構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式為入手點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖具有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，其次要求學(xué)生自定義內(nèi)容或者主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的模仿與半自主性創(chuàng)作，最后，如果想要思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式充分的發(fā)揮其價(jià)值與作用，就要使學(xué)生能夠進(jìn)行完全自主、自發(fā)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。舉例來(lái)說，在對(duì)以My clothes為主題進(jìn)行短篇文章進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，要求學(xué)生自定義選擇一件衣服進(jìn)行重點(diǎn)的描述，可以對(duì)衣服來(lái)源、特征以及對(duì)自身的意義、價(jià)值進(jìn)行介紹，可以通過氣泡型思維導(dǎo)圖進(jìn)行敘述，將所選擇的衣服作為重點(diǎn)，按照衣服的作用與功能來(lái)劃分各個(gè)關(guān)鍵詞匯，使整個(gè)內(nèi)容處于一種貫穿與相互關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。另外，為了能夠便于理解，還可以在氣泡型思維導(dǎo)圖中添加相應(yīng)的圖片，賦予整個(gè)思維導(dǎo)圖生動(dòng)性與形象性，從而使學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖的實(shí)用性與趣味性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，就目前小學(xué)階段的寫作教學(xué)情況來(lái)說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還需要進(jìn)一步的優(yōu)化與完善，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化，內(nèi)容拓展化，并且在學(xué)習(xí)的過程中通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促使學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)得到提升，為往后英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。