張立英

(山東省德州市平原縣第三中學(xué) 山東 德州 253100)

引言

初中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，還能從側(cè)面反映學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與思想深度。初中生運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作，能體現(xiàn)自身的個(gè)性思想。與他人進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的交際，便是初中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力提升的意義與價(jià)值。

1.初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀

1.1 在教學(xué)上沒(méi)有注重讀與寫(xiě)的聯(lián)動(dòng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多老師沒(méi)有注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)過(guò)程中將這幾個(gè)內(nèi)容看作是單獨(dú)板塊進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有做到全面發(fā)展，有些學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，但寫(xiě)作能力卻有待加強(qiáng)。其次，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，強(qiáng)調(diào)做題技能，忽視了學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)思維的綜合提升。如部分教師在遇到閱讀理解時(shí)，沒(méi)有要求對(duì)文章進(jìn)行理解，而是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題在文章中找答案，以提高做題的速度；在寫(xiě)作中缺乏對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，經(jīng)常都是將作文作為課堂或課后作業(yè)，讓學(xué)生完成，然后再由教師統(tǒng)一批改，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程卻沒(méi)有得到有效監(jiān)督。還有些教師在寫(xiě)作教學(xué)中，只是要求學(xué)生積累單詞和語(yǔ)法，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整體寫(xiě)作能力作要求，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力普遍不夠理想。

1.2 缺乏實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐有利于學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，牢固記憶單詞、短語(yǔ)和句型。但課時(shí)比重占據(jù)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師關(guān)注點(diǎn)也更多在考試和成績(jī)方面，英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)課不受重視，學(xué)生離校時(shí)間也較少鍛煉英語(yǔ)，所以就導(dǎo)致了英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)極度缺乏，無(wú)法將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。因此將英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中更是略顯刻板，更談不上化為己用。學(xué)生的興趣不能得到滿足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情驟降，沒(méi)有了動(dòng)力，學(xué)生更加不會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，因此造成了惡性循環(huán)。

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫(xiě)的方式

2.1 從教學(xué)上增強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，想要利用閱讀提升寫(xiě)作能力，首先，教師要注視作文教學(xué)，不能只顧單詞組詞、句子語(yǔ)法、閱讀、選詞填空等內(nèi)容的教授，也要提升寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量，不能只是單純地作為作業(yè)布置給學(xué)生課下完成。其次，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)上增強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性，布置英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作關(guān)聯(lián)性較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師在閱讀課上穿插寫(xiě)作的內(nèi)容，先組織學(xué)生進(jìn)行文章賞析，讓學(xué)生先通讀文章了解文章大意，勾出文章中體現(xiàn)中心思想的詞語(yǔ)、段落；標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的單詞，看是否影響對(duì)整篇閱讀的理解；最后，利用課余時(shí)間，加大閱讀的力度。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀打卡，根據(jù)學(xué)生這個(gè)階段的英語(yǔ)水平，推薦適合學(xué)生的閱讀書(shū)籍，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始嘗試，讓學(xué)生在閱讀之后寫(xiě)下讀書(shū)筆記，教師每周對(duì)筆記進(jìn)行回收，要求學(xué)生在讀書(shū)筆記中體現(xiàn)所閱讀文章的內(nèi)容、學(xué)習(xí)到的新單詞、句子及素材，教師每周挑選兩篇作為范本提供給大家學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。這樣學(xué)生不僅可以增強(qiáng)閱讀能力，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以延伸到其他內(nèi)容，進(jìn)行再次創(chuàng)造，提高寫(xiě)作能力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都有較大的提升。

2.2 通過(guò)閱讀材料，積累寫(xiě)作素材。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)感到困惑的原因一方面是前文提到的詞匯積累上，另一方面使是學(xué)生缺乏豐富的素材積累。而閱讀是最直接的積累方式。通過(guò)廣泛地閱讀材料能夠拓展學(xué)生的視野也便于學(xué)生更加了解不同的文化，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文章中的語(yǔ)法的運(yùn)用以及整體的文章邏輯結(jié)構(gòu)等等。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠了解各種類(lèi)型文章的寫(xiě)法便于積累豐富的寫(xiě)作素材。在學(xué)習(xí)“Howdoyougettoschool?”時(shí)，教師可以讓學(xué)生們了解乘坐不同的交通工具去學(xué)校的用法。如，騎自行車(chē)去學(xué)校gotoschoolbybike，做公車(chē)去學(xué)校bybus，做私家車(chē)上學(xué)gotoschoolbyprivatecar等等。還可以跳出去學(xué)校的局限，學(xué)會(huì)byship、takeaplane等交通工具的用法，從而從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.3 提升教師綜合教學(xué)水平。要想提高學(xué)生“以讀促寫(xiě)”的能力，初中英語(yǔ)教師首先自身要具備較高的綜合教學(xué)水平。綜合教學(xué)水平的提升并非一朝一夕之事，需要初中英語(yǔ)教師日久天長(zhǎng)地磨煉初中英語(yǔ)教學(xué)方法，吸收源源不斷的英語(yǔ)知識(shí)源頭活水。首先，初中英語(yǔ)教師要不斷擴(kuò)大自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，在課余時(shí)間不斷地閱讀相關(guān)的英語(yǔ)原文著作，以便在將來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上傳授知識(shí)時(shí)能夠有所依據(jù)。其次，初中英語(yǔ)教師要研究初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的水平為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀作品。最后，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新自身的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，要讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的方法不斷提升自身的英語(yǔ)文字表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是初中教學(xué)的核心任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)施以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入閱讀，在閱讀中積累語(yǔ)言素材，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。教師要根據(jù)具體閱讀內(nèi)容，通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)等手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。此外，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生詞匯積累、布局謀篇、邏輯思維能力。