楊立平

(河北省灤州市中山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 河北 灤州 063700)

糾錯技巧是搞好小學(xué)英語教學(xué)的炙熱法寶，應(yīng)用好這一“法寶”對提升小學(xué)生英語口語素養(yǎng)和語言文化素養(yǎng)大有幫助，更是提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)生英語創(chuàng)新應(yīng)用能力的有效措施。文章從糾錯是影響課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，有關(guān)糾錯的相關(guān)理論研究，典型案例解析層面論述了小學(xué)英語教學(xué)中的糾錯技巧。

1.糾錯是影響課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一

對于英語課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的各種問題，如若處理得當(dāng)就會錦上添花，水到渠成，處理不當(dāng)就會功虧于潰，特別是糾錯，就像一把雙刃劍，把握不當(dāng)，就可能導(dǎo)致學(xué)生走向兩個極端：一種是不接納、不修正，學(xué)習(xí)積極性降低，產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，對問題思考不深入；一種是不在意，不重視自己的錯誤，概念不清，反復(fù)出錯，英語語言學(xué)習(xí)缺乏邏輯性，會阻礙小學(xué)生的英語運(yùn)用水平的進(jìn)一步發(fā)展。

2.有關(guān)糾錯的相關(guān)理論研究

在英語課堂上,學(xué)生在用英語表達(dá)的時候,可能出現(xiàn)不同類型的錯誤,例如語法、語音和詞匯等,因此教師對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時的反饋。我首先搜集整理了一些相關(guān)研究理論資料。典型的就是“修正性反饋”思想。

教師應(yīng)當(dāng)因材施教，關(guān)注每個學(xué)生主體差異性特點(diǎn)，堅決做到有的放矢，爭取教學(xué)的主動權(quán)，有效糾錯、積極反饋，提高課堂教學(xué)效率。下面，結(jié)合兩個案例談一下具體看法，也希望各位老師加入到思考中來。

3.典型案例解析

案例一：沉默的學(xué)生

課里邊有一個難點(diǎn)，就是食物和飲料的區(qū)分。上課的時候，有一些同學(xué)就出現(xiàn)了問想吃什么的對話：學(xué)生用I，d like some fish and milk回答。學(xué)生對自己的錯誤毫無知覺，其他同學(xué)的注意力也集中在老師為他們提供的漂亮的泥塑道具上，此時，老師快速反應(yīng)，目光從全體同學(xué)身上移開，轉(zhuǎn)向了對話的同學(xué)，打斷學(xué)生對話(對話是互問互答的，另一個學(xué)生還沒有問對方)，老師給學(xué)生指出“no，you can，t eat milk，you can，t say…，這一串英語表達(dá)，把原本基礎(chǔ)不佳的學(xué)生說蒙了，學(xué)生干脆選擇沉默，頭也不抬站在那里。

案例二：無知無畏的學(xué)生

這個學(xué)生是我很熟悉的優(yōu)秀學(xué)生Z，在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課試課中，她連續(xù)兩次到講臺前展示，犯得是同一個錯誤，一直到下課，他也沒有改正過來。本課難點(diǎn)是理解be going to...學(xué)生是這樣說的：She going to….教師對學(xué)生的失誤沒有做任何反饋，最后調(diào)查匯報活動中，大部分學(xué)生望而卻步，Z學(xué)生積極舉手，又一次被叫到前邊展示，展示的結(jié)果還是在表達(dá)中丟掉be。顯然，這節(jié)課的教學(xué)也是低效的。

3.1 查找問題，反思原因。

(1)備課忽視備學(xué)生，缺乏學(xué)生主體意識。學(xué)生在課堂出現(xiàn)了問題以后，有些老師明顯的就出現(xiàn)了手足無措，不知道如何處理，因?yàn)閭湔n的時候，沒有充分備學(xué)生，導(dǎo)致處理問題不科學(xué)，忽視學(xué)生的接納、修正。特別建議新教師多跟老教師探討學(xué)習(xí)如何確定重難點(diǎn)，如何突破重難點(diǎn)。

(2)課堂過于求“順”，忽視學(xué)生主體地位。把教學(xué)設(shè)計當(dāng)作課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，忽視了學(xué)生的主體。對于學(xué)生的錯誤，過度冷處理，錯失教學(xué)知識點(diǎn)的最佳契機(jī)，而直接給學(xué)生進(jìn)行糾錯，往往又會挫傷學(xué)生積極性。

3.2 面向?qū)W生全體，開展智慧糾錯。

(1)教師偶爾“犯錯”，教會學(xué)生不怕出錯。學(xué)期初，我有意識的創(chuàng)造自己犯錯的機(jī)會，讓學(xué)生看看老師的笑話，每次為那些膽小的、不主動回答問題的學(xué)生創(chuàng)造糾錯的機(jī)會，雖然他們都看出來了我的把戲，還是欣然給我挑錯，如此慢慢拉近師生的距離，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，我們班的學(xué)生在課堂上都很積極踴躍，最主要敢說敢講。

(2)以學(xué)生為主體，抓住教學(xué)的最佳契機(jī)，巧糾錯。正是學(xué)生對于概念理解的偏差，為我們創(chuàng)造了精講點(diǎn)撥的契機(jī)，只有教師抓住學(xué)生語言運(yùn)用中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生多層面思考，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解、恰當(dāng)運(yùn)用。

a．明確糾錯，多表揚(yáng)。在使用中，要注意關(guān)注學(xué)生的心理，給他們積極的心理暗示。比如：案例二中，學(xué)生丟掉了be，教師可以直接指出學(xué)生丟掉了is(拿出提前準(zhǔn)備好的詞條is/are going to給同學(xué)們看)，一個優(yōu)秀的學(xué)生能夠很快做出修正，然后教師可以鼓勵學(xué)生自己修正其他句子，讓全體同學(xué)評價，給予掌聲鼓勵，接著，教師不失時機(jī)地點(diǎn)撥總結(jié)be的用法和be going to表達(dá)的意義。

b．允許重復(fù)，不勉強(qiáng)。對于個別有點(diǎn)緊張且缺乏自信的學(xué)生，教師盡量避免這種辦法，可以鼓勵其他人幫忙。

c．教師重復(fù)，不搶話。比如案例一，教師可以等學(xué)生對話完畢，再從學(xué)生手中拿過milk和fish道具，舉起來，做吃milk的動作，引起全體學(xué)生注意，重復(fù)剛才的錯句，看看學(xué)生的反應(yīng)，把問題拋給學(xué)生，給學(xué)生思考修正的時間。

d．提問引導(dǎo)，要簡潔。提問切記啰嗦、復(fù)雜，別把學(xué)生問懵了。建議給學(xué)生設(shè)置兩個選項(xiàng)進(jìn)行選擇判斷，難度更低一些。比如案例一，可以提問：Can we drink or eat milk?

e.教師重述，不隨意。不給學(xué)生壓力，不打斷課堂節(jié)奏，向?qū)W生自然滲透語言知識。說話時，要與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，或者用手勢或肢體動作引起學(xué)生注意。

f.元語言評價助推學(xué)生思維發(fā)展。比如案例二，對于反復(fù)出錯的學(xué)生，教師可面向全體學(xué)生質(zhì)疑：Yes？She missed something.相信學(xué)生很快就會意識到be的問題。

g.幽默糾錯，建立信任。幽默可以快速拉近師生距離，幫助學(xué)生積極接納修正自己的錯誤。