張 鈺

(安徽省阜南縣第三中學(xué) 安徽 阜陽(yáng) 236200)

引言

初中英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但是受應(yīng)試教育的影響，很多教師不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，有的教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，僅僅是簡(jiǎn)單布置任務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)要求完成寫作，此后并不對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作積極性大大降低。

1.交互式教學(xué)的概念

交互式教學(xué)主要指在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流和互動(dòng)，學(xué)生和教師是處于平等地位的，學(xué)生可以說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)話題的理解并和同學(xué)、老師交流。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生并沒有深入地思考英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。寫作是傳遞信息的一種交際方式，是鍛煉學(xué)生思維能力的重要手段，“交互式”寫作訓(xùn)練不是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文然后讓教師批改的模式，而是要讓學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，讓學(xué)生可以在小組范圍內(nèi)通過(guò)討論合作完成寫作[1]。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)不僅應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)法或者是英語(yǔ)詞匯，還應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以參與到各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中提倡任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究、交流和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，得到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

2.交互式教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 審題與構(gòu)思。首先教師應(yīng)當(dāng)公布話題，讓學(xué)生明確寫作的任務(wù)和要求，之后再把學(xué)生分成若干6人小組，讓學(xué)生搜集信息，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，廣泛搜集與寫作話題相關(guān)的信息與資料。之后教師再讓學(xué)生通過(guò)小組討論列出提綱。小組成員之間可以結(jié)合話題自由進(jìn)行討論，其中一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)，討論的話題可以是表達(dá)方法以及習(xí)作要用到哪些詞匯和句型。小組討論的結(jié)果可以以思維導(dǎo)圖的形式記錄，通過(guò)討論，小組成員明白寫作內(nèi)容以后就可以獨(dú)立進(jìn)行初稿的編寫[2]。

2.2 小組成員自評(píng)和互評(píng)與自我修正。在初步完成作文之后小組成員就可以結(jié)合寫作中用到的語(yǔ)法、詞匯正確率等進(jìn)行自評(píng)，然后小組成員之間再進(jìn)行互評(píng)。這樣大家就可以從別人的作文中發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)題，自然也會(huì)去反思自己在寫作時(shí)有沒有拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)誤用、語(yǔ)法錯(cuò)誤等方面的問(wèn)題，這樣在之后寫作時(shí)學(xué)生也會(huì)格外注意。經(jīng)過(guò)自查和互查，而后進(jìn)行的自我修正不但是學(xué)生寫作水平提高的過(guò)程，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力和與別人溝通交流能力的過(guò)程。

2.3 將學(xué)習(xí)成果提交給教師，教師對(duì)作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生修正之后上交作文。老師再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總評(píng)，從一些小的方面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的文章更加優(yōu)美。老師評(píng)價(jià)完之后可以挑選出一些優(yōu)秀的作文印刷發(fā)給同班或是同年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生相互欣賞、借鑒，這樣可以鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生激勵(lì)寫作不佳的學(xué)生。從本質(zhì)上來(lái)看，交互式的英語(yǔ)寫作是一個(gè)將教與學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要師生共同參與、共同合作。它按照語(yǔ)言生成規(guī)律，由詞到句再到篇。整個(gè)過(guò)程由易到難，循序漸進(jìn)，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。交互學(xué)習(xí)能幫助各個(gè)層面的學(xué)生都獲得進(jìn)步。當(dāng)然它本身也有很多需要改進(jìn)和完善的地方，這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考探索、改進(jìn)創(chuàng)新，使小組合作式英語(yǔ)寫作過(guò)程教學(xué)發(fā)揮更大的作用[3]。

2.4 給學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。近年來(lái)隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)時(shí)開始越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，很多教師開始積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合文章中所表現(xiàn)的重點(diǎn)技巧和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)的片斷訓(xùn)練，讓學(xué)生可以真正地把素材轉(zhuǎn)化成自己的東西。教師可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活，并在班級(jí)范圍內(nèi)分享自己的故事，這樣一來(lái)學(xué)生才可以獲得更加直觀的體驗(yàn)，這樣才更容易引起學(xué)生的情感共鳴?；蛘?，教師也可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)借助經(jīng)典作品中的表達(dá)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感知寫作方法藝術(shù)，體悟準(zhǔn)確表達(dá)的精妙之處，從而更好地理解作者的寫作意圖[4]。

2.5 課堂教學(xué)多和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。研究表明學(xué)生在互動(dòng)時(shí)更容易產(chǎn)生一些比較新穎的想法，如果教師可以從積極的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的中心就會(huì)受到很大的鼓舞。例如，教師在可以教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，并從中找到最佳的習(xí)作切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文章中的語(yǔ)言表達(dá)方式，積累語(yǔ)言表達(dá)方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并讓學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)分享，在學(xué)生分享之后教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，交互式教學(xué)模式可以充分突顯出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生可以做學(xué)習(xí)的主人，這樣一來(lái)不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升英語(yǔ)作文教學(xué)的質(zhì)量。