張 英

(福建省大田縣城關(guān)第三小學(xué) 福建 大田 366100)

引言

無須諱言，我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀，教師設(shè)計(jì)作業(yè)往往僅從自身的角度出發(fā)，很少考慮學(xué)生的認(rèn)知程度，難以滿足不同水平的學(xué)生對(duì)作業(yè)內(nèi)容以及差異性的需求，在學(xué)生的作業(yè)心理層面缺乏關(guān)注度，學(xué)生多是被動(dòng)完成作業(yè)，所以教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，有時(shí)甚至無效。造成這個(gè)問題的原因，大多在于教師狹隘理解作業(yè)的學(xué)習(xí)功能，或?qū)I(yè)技能不足，缺乏系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的能力；此外，忽視學(xué)生的作業(yè)心理，不重視學(xué)生之間存在的差異性，也是主要因素之一。

啟迪心靈，教書育人，乃教育事業(yè)一個(gè)任重道遠(yuǎn)的目標(biāo)。在新時(shí)期小學(xué)英語教學(xué)中，一名英語教師不僅要教授學(xué)生掌握英語知識(shí)，更要在情感方面施教于學(xué)生，使學(xué)生建立起正確的世界觀、人生觀，為將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.小學(xué)英語中，思維品質(zhì)作用于課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

具體到教學(xué)的實(shí)踐中，則需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，具備創(chuàng)新開拓的魄力，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)教學(xué)中落后僵化的部分，挑戰(zhàn)一些貌似權(quán)威的有悖科學(xué)的理論，在實(shí)際工作中摸索切實(shí)可行的方式方法，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在不斷地更正與改進(jìn)中逐步完善課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的模式。

1.1 以思維品質(zhì)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)小學(xué)英語課堂作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握英語這門世界性語種。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)例，應(yīng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)效果不斷調(diào)整教學(xué)方式，在溫故知新的同時(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性，圍繞其開放性的特點(diǎn)進(jìn)行思維品質(zhì)的反思與升華。例如外語教學(xué)與研究出版社(三起點(diǎn))五年級(jí)下冊(cè)Module8 Unit1《My father goes to work at eight o’clock every morning》教學(xué)中，教師在教學(xué)第一幅情景圖，學(xué)習(xí)Daming’s father’ job 后，可設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，布置學(xué)生閱讀其他三篇短文并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，從而在已建構(gòu)的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過利用書本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，用思維導(dǎo)圖形式提高學(xué)生的邏輯思維能力。

1.2 運(yùn)用思維品質(zhì)設(shè)計(jì)出的英語作業(yè)，還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想性的思維方式，學(xué)生通過學(xué)生聯(lián)想構(gòu)思，由單詞而詞組，由詞組而句子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物內(nèi)在關(guān)聯(lián)、原理的自主理解與認(rèn)知。例如外語教學(xué)與研究出版社(三起點(diǎn))五年級(jí)上冊(cè)《Are you feeling bored?》教學(xué)中,在課后拓展部分，可以給出一個(gè)表情圖以complete the sentences形式讓學(xué)生完成I am____when____。從而建立了表情、情緒和行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想性思維。

1.3 由思維品質(zhì)設(shè)計(jì)的英語課堂作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維，對(duì)文本中脫離現(xiàn)實(shí)的、不合理的描述提出質(zhì)疑，如某些文本里經(jīng)常出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)不符的生活表述，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可就此作出問卷，讓學(xué)生就文本內(nèi)容與實(shí)際情況進(jìn)行比較，得出自己的見解。這樣，即達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，又使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活方面有所受益，從而起到了活學(xué)活用的良好效果。

2.思維品質(zhì)與課堂作業(yè)設(shè)計(jì)思路

首先，設(shè)計(jì)作業(yè)的形式要活潑生動(dòng)，貼近學(xué)生貼近生活，如編撰英語軼事、創(chuàng)造新的英文對(duì)話以及英語童謠、歌曲的創(chuàng)編。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，多元化的設(shè)計(jì)人性化的作業(yè)，讓個(gè)性外向的學(xué)生做一些動(dòng)態(tài)的作業(yè)題目，如表演自編的、依據(jù)課本內(nèi)容改編的英語節(jié)目如在外語教學(xué)與研究出版社(三起點(diǎn))六年級(jí)下冊(cè)Module1 Unit1《I want a hot dog,please.》教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生分別扮演收銀員，顧客，從而在真實(shí)的語境中學(xué)會(huì)運(yùn)用Can I help you? I want... How much ...? It’s ...，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；性格內(nèi)向的學(xué)生則應(yīng)對(duì)一些邏輯能力強(qiáng)的作業(yè)，如英語單詞組成的思考題、算術(shù)題等如在外語教學(xué)與研究出版社(三起點(diǎn))三年級(jí)上冊(cè)Module5 Uint1《How many》學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，我們就可以用學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)的計(jì)算基礎(chǔ)上，出eight + two=?等計(jì)算題 或者給出圖片，讓學(xué)生計(jì)算男生的人數(shù)比女生人數(shù)多多少。學(xué)生的興趣愛好各有不同，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意針對(duì)性和實(shí)用性，教師在教學(xué)過程中要投入情感，惟其如此，才能使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣以及學(xué)有所得的愉悅。蘇霍姆林斯基曾言：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)語

思維品質(zhì)即思維個(gè)性特征，其對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)，產(chǎn)生著相當(dāng)積極的作用。培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促其養(yǎng)成靈活且豐富的思維方式，是小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目的之一；要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，亟待教師與相關(guān)的各個(gè)方面共同參與、積極合作。與此同時(shí)，我們要對(duì)具體教學(xué)中出現(xiàn)的問題作出具體合理的分析，就其弊端找出正確的解決辦法。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中思維品質(zhì)的運(yùn)用，不應(yīng)流于形式，廣大小學(xué)英語教師要深刻認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)意義以及緊迫性，根據(jù)實(shí)際情況作出切實(shí)可行的實(shí)施方案，取傳統(tǒng)教學(xué)中之精華，汲取前輩們留給我們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)決擯棄過去那些華而不實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，敢于問責(zé)，勇于創(chuàng)新，為新時(shí)期課程改革全面深入地開展奉獻(xiàn)出我們的知識(shí)與力量。