莊璟霞

(安徽省滁州市鳳陽(yáng)縣大廟中學(xué) 安徽 滁州 233100)

根據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，教師要懂得讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)知識(shí)的探究，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)。因此，在當(dāng)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生之間展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)具有一定的意義，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的不足，也促使學(xué)生互相幫助、互相進(jìn)步，這對(duì)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果也起到積極的作用。

1.目前英語(yǔ)合作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 沒(méi)有合理分配小組。在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同的情況，這是非常正常的，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡量減少學(xué)生之間的差距。很多教師在進(jìn)行分組和分配任務(wù)時(shí)都出現(xiàn)了問(wèn)題，他們的分配缺乏合理性。初中學(xué)生與其他階段的學(xué)生均有所不同，他們正值青春期，擁有自己的思維模式和自己的想法，所以我們?cè)陂_(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，一定要考慮他們之間的差異性。但是很多教師在分配小組成員時(shí)沒(méi)有考慮他們之間的差異性，在分組時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生之間的特長(zhǎng)進(jìn)行互補(bǔ)，導(dǎo)致小組分組不合理。

1.2 學(xué)生的參與度不高。在小組合作中有一個(gè)很明顯的問(wèn)題就是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，導(dǎo)致他們?cè)谳p松的環(huán)境中逐漸變得懶惰。學(xué)生在小組合作中不會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在其他同學(xué)進(jìn)行討論時(shí)也不會(huì)參與其中，這樣失去了小組合作的意義，教師也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至一些學(xué)生在小組中討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題，還有可能影響到其他同學(xué)，破壞良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)教師教學(xué)是非常不利的。

1.3 教師盲目使用小組合作教學(xué)。好的教學(xué)方式不是不可或缺的，教師應(yīng)該考慮這種教學(xué)方式是否適合班級(jí)同學(xué)。在小組合作中，每個(gè)小組都會(huì)有能力強(qiáng)和能力弱的同學(xué)，在討論時(shí)能力強(qiáng)的同學(xué)會(huì)完成大部分任務(wù)，這會(huì)讓小組合作變成個(gè)人學(xué)習(xí)，而其他同學(xué)在小組合作中沒(méi)有收獲，這與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。很多教師認(rèn)為小組合作可以有效提高課堂教學(xué)效率，但是他們沒(méi)有考慮是否適合學(xué)生，一味地在課堂中推進(jìn)合作教學(xué)，以至于課堂教學(xué)的效果不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到提高。我們作為教師應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)陂_(kāi)展小組合作教學(xué)前應(yīng)該了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，制作針對(duì)性的教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生接受小組合作教學(xué)，我們?cè)谛〗M合作教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們的綜合能力，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率[3]。

2.小組合作教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 處理好學(xué)生之間的分組問(wèn)題，以確保合作分組的合理性。初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的成功離不開(kāi)合理的學(xué)生分組，教師必須先處理好班級(jí)學(xué)生之間的合作分組問(wèn)題，才能有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，從而共同探究英語(yǔ)課程問(wèn)題。因此，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力以及英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用以?xún)?yōu)帶差的方式，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M合，使得學(xué)生可以互相幫助、互相合作。在此過(guò)程中，教師需要做好班級(jí)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查，以充分了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而科學(xué)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。然后，以合作任務(wù)為中心且盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)人興趣，引導(dǎo)優(yōu)等生與其他中等生、學(xué)困生進(jìn)行合作，從而讓學(xué)生在合作中互相分享學(xué)習(xí)想法、互相攻克不同的學(xué)習(xí)難題。

2.2 明確主題。所謂明確主題，指的是教學(xué)老師在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，其要為小組學(xué)生的討論指明具體的方向，比如學(xué)生應(yīng)當(dāng)討論什么主題的內(nèi)容。只有明確了學(xué)生小組討論的主題內(nèi)容，學(xué)生之間才能夠進(jìn)行有效的小組合作討論。有的教學(xué)老師并不為學(xué)生指明具體的討論主題，而是引導(dǎo)學(xué)生完全自主討論課本中的知識(shí)內(nèi)容。這種方式其實(shí)也是一種討論主題的設(shè)定，只是方向不夠明確，但是對(duì)于提升學(xué)生的探究能力和自主思維能力、自主學(xué)習(xí)能力具有較好的幫助作用。比如在教學(xué)“Welcome to our school”一課時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校的布局以及情況進(jìn)行討論，并且還要學(xué)生根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行編輯，使之形成一套完整的導(dǎo)游介紹內(nèi)容。

2.2 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在開(kāi)展小組合作時(shí)，應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們應(yīng)該以公平公正為原則，增加評(píng)價(jià)的方式。教師可以將同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)變得成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們的集體榮譽(yù)感，教師可以進(jìn)行小組積分，將積分作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)積分最高的小組成員，讓其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)他們之間的競(jìng)爭(zhēng)力。我們還可以讓組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，小組之間進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)。我們還可以使用自評(píng)和互評(píng)表，我們可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)方案更改表單，對(duì)他們的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，對(duì)提升課堂教學(xué)的氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都起到積極的作用。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以促使學(xué)生在合理的分組中，共同探究英語(yǔ)知識(shí)、共同完成英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。