次 仁

(西藏日喀則市江孜縣第一中學(xué) 西藏 江孜 857400)

初中語文對(duì)個(gè)性化閱讀的教育是一項(xiàng)不能取代的教育實(shí)踐。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師將著重在閱讀教育上，傾聽中學(xué)生的閱讀愿望，了解中學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，密切注意中學(xué)生在個(gè)性化閱讀教育中個(gè)性發(fā)表的過程，始終探索個(gè)性化閱讀的多樣化。

1.開發(fā)個(gè)性化的文本感知

劉勰曾說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蹦峭耆砻髁藗€(gè)性化閱讀對(duì)教育感情的重要作用。在初中語文的課堂上，以課堂上學(xué)生的總數(shù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們自覺對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，聯(lián)系實(shí)際生活積極寫作，讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。拿朱子清先生的《背影》來說，父親為“我”買橙子費(fèi)了很大勁的場景，他略顯笨重的走到鐵道旁，彎下身子，雙手往上爬，再次縮了腿。他肥胖的身體顯示出努力的樣子，略微向左傾斜。把我們深深帶入到情境中，讓學(xué)生聯(lián)想到在學(xué)校和生活中送走父親的現(xiàn)實(shí)場面，父親減輕我們的負(fù)擔(dān)，對(duì)比文中的父親與現(xiàn)實(shí)中父親的情感深愛，更能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想作者對(duì)父親的感情。

2.創(chuàng)建鮮明的閱讀情景，構(gòu)建個(gè)性化的閱讀模式

在初中語文個(gè)性化閱讀課堂教育的過程中，教師以自己的教學(xué)方法為前提，以學(xué)生的身體和精神發(fā)展特性為基礎(chǔ)，參考閱讀課程的目的，以教室的讀書內(nèi)容為基礎(chǔ)，事前準(zhǔn)備相關(guān)資料，在教室里創(chuàng)造適當(dāng)情景的課程。培養(yǎng)加強(qiáng)師生之間個(gè)性化閱讀的文本感知和能力，構(gòu)建以學(xué)生為主要對(duì)象的有效個(gè)別閱讀教學(xué)模式，利用信息教育的方法為支點(diǎn)，營造氛圍，刺激學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的感知。以毛澤東的《沁園春·雪》中的“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”兩句為例，讓學(xué)生們思考作者為什么要使用惜、略、稍這些詞作為例子，用他們又有什么別致的作用，是否能把它換成其他的話？這三個(gè)詞的意思在整首詩里是什么？理解作者的思路，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)他用這些詞闡述的革命感情，超越了前王朝英雄的信任和作為革命家的偉大理想，不完全肯定或消滅歷史人物的功績。引導(dǎo)學(xué)生熱情地讀詩，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自覺性的個(gè)性化閱讀，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。

3.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀

根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的特征，從初中語文閱讀教室的課程目標(biāo)開始，構(gòu)建初中語文閱讀的科學(xué)教學(xué)方法，刺激學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。讓學(xué)生們用自己的閱讀方法來理解課文，增加對(duì)課文的理解度從而提高他們個(gè)性化閱讀的理解能力。以《荷塘月色》為例，本文需要精準(zhǔn)閱讀，但每一段都需要朗讀和指導(dǎo)?；趯?duì)這篇課文的精準(zhǔn)閱讀，雖沒有華麗辭藻的修辭，但是用質(zhì)樸簡單的內(nèi)容，獨(dú)特的語言使用和適當(dāng)?shù)男揶o，讓我們用不同的方法來品味這篇文章。讀《海洋是未來的糧倉》與之對(duì)比，我們可以理解散文的個(gè)性化閱讀教育和科技文個(gè)性化閱讀教育的區(qū)別，并以此可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定問題的具體分析。

4.增加學(xué)生的讀書資源，定期舉行讀書日活動(dòng)

“義務(wù)教育中國課程標(biāo)準(zhǔn)”上標(biāo)示要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，擴(kuò)大他們的閱讀量，增加他們的閱讀興趣，同時(shí)還要讓他們在閱讀中學(xué)到東西，掌握東西。背誦出240首優(yōu)秀的詩集和隨筆，9年課外閱讀總量超過400萬詞。作為中學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來擴(kuò)大我們的閱讀時(shí)間，增加閱讀數(shù)量，掌握閱讀資源和各種方法，充分刺激想閱讀的欲望，使240篇文章和詩處于不同的階段然后合理分配進(jìn)行閱讀，同時(shí)也可以通過電子書，網(wǎng)絡(luò)，圖像，電影，電視等來提取文學(xué)本質(zhì)。用《木蘭辭》作為例子，通過最具有營養(yǎng)的媒體，教師可以播放花木蘭的資源來強(qiáng)調(diào)角色的性格和感情，在適當(dāng)展示前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和深入思考:木蘭只是個(gè)愛國英雄嗎？根據(jù)學(xué)生的想法和交流，給學(xué)生重新看課文，木蘭率先響應(yīng)國家的號(hào)召，盡力為國家服務(wù)。她第一次參加軍隊(duì)的意圖:他父親接到服役的軍事命令后，為了照顧父親的健康和安全，代替她父親參加了軍隊(duì)。最后，許多戰(zhàn)役后，她取得勝利時(shí)，但她堅(jiān)決拒絕皇帝的報(bào)酬，堅(jiān)決回家與她的親戚團(tuán)聚，花木蘭首先是非常孝順的女兒，其次是國民英雄，老師必須引導(dǎo)學(xué)生重新定義花木蘭的形象，鼓勵(lì)讓學(xué)生更加思考，有勇氣質(zhì)疑現(xiàn)有的事實(shí)。

總而言之，在新課程改革的背景下，在中學(xué)積極實(shí)施個(gè)性化閱讀教育，要深入理解個(gè)性化閱讀重要性，學(xué)習(xí)應(yīng)用個(gè)性化閱讀方法，從而有效提高中學(xué)生的閱讀能力。