門啟斐

(山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué) 山東 濰坊 261100)

學(xué)生在步入高中的學(xué)習(xí)生涯后，將面臨人生當(dāng)中重要的考試，那就是高考，而高中學(xué)習(xí)生活相對于枯燥，繁重的學(xué)習(xí)和課業(yè)生活，是高中生所要面臨的事情。在高中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要掌握的知識太多，而高中生物作為一門全新的學(xué)科，要想學(xué)好，也是需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力的。因此高中生物教師要重視學(xué)生生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問題自己解答，這樣才能在今后的學(xué)習(xí)過程中站穩(wěn)腳跟，活躍高中生活。

1.培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的意義

隨著新課改的要求，教師既要重視高中生的學(xué)習(xí)成績，還要重視完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，這有利于幫助學(xué)生有效的提高自身能力，在日后的生活和工作過程中，提升自己的自身實(shí)力也是前提和幫助。而高中生物，作為一門全新的高中課程，以培養(yǎng)學(xué)生生物知識與水平為要求，建立學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，就是在幫助教師在教育教學(xué)過程中提高工作效率，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的成績和對知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活起到重要的作用[1]。

2.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

2.1 利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育體制的改革，“以人為本”的觀念逐漸受到教師的關(guān)注。生物教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)代的背景，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，為學(xué)生營造一個(gè)良好積極的情境模式，提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充滿整個(gè)課堂，活躍課堂氣氛，成為課堂的實(shí)際受益者。從而改變以往的灌輸?shù)慕逃绞?，讓學(xué)生自主的探索生物知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思想和觀念，教會學(xué)生面對問題時(shí)，進(jìn)行自我思考，自己尋找解決辦法，提高學(xué)生的效率與時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)也有助于學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)課堂活力，并讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對于知識的了解程度，加強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效率，重新定義了師生關(guān)系。

例如教師在講述高中生物《分子與細(xì)胞》知識點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)分子與細(xì)胞的特質(zhì)，來創(chuàng)造模擬情境，邀請學(xué)生參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓身高體質(zhì)各不相同的學(xué)生進(jìn)行分組來扮演分子與細(xì)胞，這樣既能夠有效的活躍了課堂的氛圍，提升了學(xué)生的課堂參與度，還大大的加強(qiáng)了高中生對于生物知識的探索欲望和求知欲望，有效的提升了高中生的效率，節(jié)省了高中生的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。生物教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多利用情境教學(xué)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生很好地理解生物知識，并有效地建立學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教育體制下，引導(dǎo)學(xué)生建立核心素養(yǎng)是十分困難的。在以往的教育思想下，教師多以在講臺上講課為主，以教師講課為中心，學(xué)生被強(qiáng)制拉到上課中，進(jìn)行被迫學(xué)習(xí)，從而阻礙了學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的渴求，忽略了學(xué)生的自主性。生物教師應(yīng)改變教育理念，將學(xué)生與教師的距離拉近，讓學(xué)生融入到課堂中，讓學(xué)生成為課堂的真正受益者，在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，提升學(xué)生的課堂參與度[2]。

例如生物教師在講述《遺傳與進(jìn)化》的課程知識點(diǎn)時(shí)，生物教師可以合理地利用班級中的學(xué)生，將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，暢所欲言，而教師則在一旁鼓勵學(xué)生發(fā)言，并耐心聽取學(xué)生對于本節(jié)課的講解，鼓勵學(xué)生在遇到問題時(shí)，進(jìn)行自我思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀性。教師在指引學(xué)生遇到問題時(shí)，自己思考與解決問題時(shí)，就學(xué)生不對的問題進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也有效的幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.3 重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。生物相較于其他學(xué)科而言，是一門動手能力很強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)具有研究性，而研究對象與人們的生活息息相關(guān)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物課程的基本內(nèi)容，但由于高考重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此往往不被教師所重視。而重視生物實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，生物實(shí)驗(yàn)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，可以自主發(fā)現(xiàn)問題，通過自己思考進(jìn)行解答，從而幫助學(xué)生建立全面的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的綜合實(shí)力的培養(yǎng)起到重要的作用[3]。

3.結(jié)束語

高中生物作為一門重要的學(xué)科，并且貫穿了整個(gè)高中生的學(xué)習(xí)生涯，在教育改革背景的要求之下，學(xué)好高中生物，不僅僅是要在成績上取得突破，還更加重視了學(xué)生的核心素養(yǎng)的建立與養(yǎng)成。而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求，也不僅僅是高中生物教學(xué)的任務(wù)，也是其他學(xué)科的任務(wù)，因此教師要從多角度進(jìn)行發(fā)出，從學(xué)生的角度出發(fā)，建立健全學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的發(fā)展鋪設(shè)道路。