陸遠(yuǎn)坤

(遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心 貴州 遵義 563000)

數(shù)學(xué)閱讀的開展有利于學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)語言水平的提升。只有能閱讀，愛閱讀，學(xué)生才能有效地提高學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)閱讀技能。而且對于初中數(shù)學(xué)教育而言，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提高還將有助于教師進(jìn)一步改善數(shù)學(xué)教育體系。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力作為重點，給予充分重視積極探索。下面，本文對初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升策略進(jìn)行了分析。

1.結(jié)合預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主閱讀性

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動的開展，有利于學(xué)生自我監(jiān)控能力以及自學(xué)能力的提升，而且預(yù)習(xí)的過程也是學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)教材，對于其中的概念、數(shù)據(jù)、公式等進(jìn)行理解的過程。在這個過程中，學(xué)生的自主閱讀性可以得到切實的提高。而且數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠切實確保數(shù)學(xué)閱讀的常態(tài)化。所以，為了達(dá)到培養(yǎng)與提升初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的這一目的，教師首先應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。不管在教學(xué)哪一課，教師都可以為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主閱讀、自主思考去掌握新課的重點和難點。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”這一部分的時候，教師在教學(xué)中不要急于去為學(xué)生灌輸相關(guān)的知識點，而是可以先在課前為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。具體來說，從人教版八年級下冊第十九章的“一次函數(shù)”的內(nèi)容來看，學(xué)習(xí)的重難點應(yīng)該主要是對自變量、函數(shù)等概念進(jìn)行辨析，理解什么是函數(shù)解析式，如何畫出正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像以及它們的性質(zhì)等。對于這些知識點，教材借助例題、理論分析、圖像等都逐一進(jìn)行了表達(dá)。為了促使學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計一定的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中的思維進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們明確閱讀的步驟和方法，運(yùn)用教師講授的閱讀步驟和方法去自主進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生要學(xué)會準(zhǔn)確理解一次函數(shù)、正比例函數(shù)等相關(guān)概念、公式的含義，理解例題對理論的提引作用。同時，學(xué)生還要完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。借助預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，教師也可以對于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)情況有一個了解，從而為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)。經(jīng)過反復(fù)的自主預(yù)習(xí)，提升自主閱讀能力，學(xué)生才能強(qiáng)化對數(shù)學(xué)的認(rèn)知。

2.問題導(dǎo)向，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀思維

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生所出現(xiàn)的一個重要問題就是很多時候是依賴教師去進(jìn)行知識的理解和問題的解答的，他們本身的閱讀思維十分欠缺。這在一定程度上是因為很少有教師在授課過程中去關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維，總是急于完成特定的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上難以有效的去閱讀和思考相關(guān)的知識。對此，教師還需要加強(qiáng)問題導(dǎo)向，積極和學(xué)生互動，從而對于學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行啟迪。

例如，在教學(xué)有理數(shù)加法這部分的過程當(dāng)中，教師首先可以借助多媒體課件為學(xué)生展示“一個物體向上下方向運(yùn)動的過程，向上為正，而向下為負(fù)，其中，該物體先向下運(yùn)動了3米，又向下運(yùn)動了2米，最后的結(jié)果是什么？能否利用算式來表示？反之，假設(shè)該物體先向上運(yùn)動了3米，再向上運(yùn)動了2米，最后結(jié)果又是什么？又如何表示”這樣的題目。針對這樣一道例題，學(xué)生需要通過閱讀找出當(dāng)中的已知內(nèi)容并計算。比如，針對第一次運(yùn)動，算式應(yīng)該是(-3)+(-2)=-8，而對于第二次運(yùn)動，則可以列算式為(+3)+(+2)=5。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究如果物體第一次向上或則向下運(yùn)動了3米，而第二次從相反的方向運(yùn)動了2米，那么又該如何表示的問題。這樣一步步地引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考，啟迪學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中得出有理數(shù)加法的計算法則。

3.方法引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力

在數(shù)學(xué)閱讀中，“悶著頭”盲目的閱讀所取得的效果是十分有限的。而掌握一定的閱讀方法則可以取得事半功倍的效果。這是因為，面對不同的數(shù)學(xué)材料需要不同的閱讀方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及概念、公式定理、數(shù)學(xué)題等等，對于這些不同的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的方法。

例如，以數(shù)學(xué)概念閱讀為例，數(shù)學(xué)中的概念是從人們的實際生活當(dāng)中所產(chǎn)生的概念，源于生活，所以學(xué)生在閱讀概念的時候需要去聯(lián)系一定的生活認(rèn)知，不然很難理解枯燥、抽象的概念。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。比如將抽象的代數(shù)問題具象化、本土化，將學(xué)生日常生活中經(jīng)常能接觸到的實際商品銷售問題帶入其中，幫助學(xué)生分析題干。又如，對于數(shù)學(xué)題的閱讀，因為其目的性更強(qiáng)，所以教師應(yīng)該先要求學(xué)生找到材料中包含的已知條件進(jìn)行勾劃，避免遺漏條件。然后抓住解決問題的線索，逐一突破，用已知求未知，解決問題。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為重點，促使學(xué)生借助有效的閱讀取得高效的學(xué)習(xí)效果，為以后更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。