夏松青

(貴州省正安縣廟塘鎮(zhèn)幼兒園 貴州 正安 563400)

蒙臺(tái)梭利教育是以意大利教育學(xué)家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利的名字命名的，此作為一種教育方法，在短時(shí)間被世界所接納并使用。蒙臺(tái)梭利以自由、秩序與作業(yè)為主為幼兒營造學(xué)習(xí)環(huán)境，以全面發(fā)展幼兒人格為目標(biāo)，開展多項(xiàng)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在此教師對于數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)，包括：

1.構(gòu)建能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境的設(shè)置，對幼兒發(fā)展方向有很大影響，此不但反映幼兒生命的內(nèi)在跳躍，還推動(dòng)其生命的成長。蒙臺(tái)梭利將環(huán)境作為教育發(fā)展的重要因素，教師也要吸收此觀念，更好創(chuàng)建幼兒成長、學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好實(shí)現(xiàn)其生命潛能的爆發(fā)。借此，蒙臺(tái)梭利教學(xué)區(qū)域中圍繞幼兒創(chuàng)建良好的物質(zhì)環(huán)境。

蒙臺(tái)梭利教室中一共包含五個(gè)區(qū)域，其中的數(shù)學(xué)區(qū)域教具最全，幾乎占一面墻的教具柜，每一個(gè)教具柜有四層，從簡單到復(fù)雜擺放，其中為幼兒提供更多學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并能通過此獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)水平。第一，幼兒在此環(huán)境中自己動(dòng)手操作，可鍛煉思維能力[1]。幼兒在動(dòng)手的時(shí)候?qū)嵸|(zhì)上就是手腦共同參與的過程，以此發(fā)展思維水平，同時(shí)為教師了解幼兒思維發(fā)展情況提供窗口。幼兒在蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的動(dòng)手操作，助教師了解其發(fā)展情況，如體驗(yàn)操作材料可以表現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念與關(guān)系等，看幼兒是否可通過教具的操作完成正遷移。另外蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具還有錯(cuò)誤控制功能，引導(dǎo)幼兒自己糾正錯(cuò)誤，此過程也是幼兒思維整合的過程，完成動(dòng)手實(shí)踐的反思。例如對于十進(jìn)制系統(tǒng)材料的操作中，幼兒慢慢知道十個(gè)1就是10，十個(gè)10就是100，十個(gè)100就是1000。在此，利用操作不斷感知十百千，并掌握其關(guān)系。另外還可通過籌碼與數(shù)字的操作幫助幼兒知道什么是奇數(shù)什么是偶數(shù)，之后在教師適當(dāng)引導(dǎo)，對奇數(shù)偶數(shù)的認(rèn)知就可從一位數(shù)擴(kuò)展到兩位數(shù)，即從一種操作向另外一種能力的遷移促使幼兒思維進(jìn)步。第二，幼兒在蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師指導(dǎo)幼兒不斷動(dòng)手與操作，還能培養(yǎng)期記憶力，因?yàn)楹芏鄰?fù)雜的教具在使用的時(shí)候就需要幼兒進(jìn)行大量的記憶，其只有記住每一個(gè)操作步驟與流程才能精準(zhǔn)操作教具，完成知識(shí)的遷移。例如彩色串珠在操作的時(shí)候幼兒要先記憶每一種顏色的珠子代表哪一種數(shù)字。再如加法心算板的操作中，可由教師對其使用方法進(jìn)行講解，然后提問，幫助幼兒加強(qiáng)記憶。另外，蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)區(qū)域中還有專門的記憶類游戲，幼兒可通過數(shù)字卡片與事物的記憶，在短時(shí)間內(nèi)將其配對。其實(shí)蒙氏數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，幼兒經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜的過程，借助的學(xué)習(xí)環(huán)境也是從簡單到復(fù)雜，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，大腦的參與不可缺少。

2.提供擴(kuò)展幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的材料

蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)就是操作性的活動(dòng)，在上述為幼兒建立可操作的物質(zhì)環(huán)境后。我們還要知道如果幼兒在此區(qū)域中可以運(yùn)用具體的數(shù)學(xué)材料，那么幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)更加愉快與容易。所有幼兒園教育的活動(dòng)中教師要以材料為中心，完成材料的運(yùn)用。我園在開展一日活動(dòng)中，將蒙氏教育與主題教育融合，組成一套適合本園幼兒的校本化課程，幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在主體活動(dòng)與蒙氏數(shù)學(xué)活動(dòng)中。在此教師要注意教學(xué)材料的運(yùn)用。

一方面，延伸教具的使用功能。蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教具的使用就是將數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)變?yōu)閷?shí)際操作，每一種教育都有其獨(dú)特的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，借此教師在指導(dǎo)的時(shí)候要靈活運(yùn)用教具，實(shí)現(xiàn)其功能多元化。當(dāng)幼兒對一種教具運(yùn)用十分熟練之后，教師就可依據(jù)其操作，延伸教具的使用，或者與其他材料結(jié)合使用，助幼兒完成經(jīng)驗(yàn)的遷移。例如經(jīng)過對中班幼兒操作觀察可知多數(shù)幼兒在操作一次后就可獨(dú)立操作，如果一直反復(fù)操作教具，可能會(huì)出現(xiàn)厭煩心理。在此教師延伸教具功能，引入新的數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究[2]。材料的運(yùn)用要發(fā)揮其“一物多用”的功能，如數(shù)字與籌碼的工作中，即幼兒熟練數(shù)字、數(shù)量對應(yīng)工作后，經(jīng)過操作可以精準(zhǔn)擺放籌碼與數(shù)字后，再增加加法的概念，即將1和2的籌碼放在一起，由幼兒點(diǎn)數(shù)，當(dāng)確定是3個(gè)籌碼后，教師告訴其這就是加法，先建立加法的概念，這樣在后期進(jìn)行法板的操作時(shí)更加順利。另一方面，還可通過興趣導(dǎo)向指導(dǎo)幼兒建立不同區(qū)域的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)不同的個(gè)體體驗(yàn)所有差異，其興趣愛好與能力也稍有不同。而興趣愛好往往通過操作的材料表達(dá)。在數(shù)學(xué)區(qū)域中幼兒接觸的大多數(shù)蒙氏教具，幼兒可能會(huì)對其產(chǎn)生濃厚的興趣，但是隨著時(shí)間的推進(jìn)，幼兒可能對其他區(qū)域中的材料更加感興趣，而逐漸降低對數(shù)學(xué)區(qū)域的興趣。在此需教師結(jié)合不同區(qū)域向幼兒滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)引入數(shù)學(xué)概念，對幼兒進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。例如可將幼兒帶領(lǐng)到科學(xué)區(qū)域中的中國地圖面前，引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行顏色、分類、數(shù)數(shù)、加減法等認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

結(jié)論

綜上，對于蒙臺(tái)梭利教育的研究一直是中外學(xué)者研究的熱點(diǎn)，學(xué)前教育中利用蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)區(qū)域?yàn)橛變洪_展數(shù)學(xué)活動(dòng)，并從環(huán)境與材料兩方面為幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的條件，在教師的指導(dǎo)讓幼兒在操作與思考下，充分提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后期正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。