蔣國(guó)訓(xùn)

(河南省清豐縣中小學(xué)教研室 河南 清豐 457300)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，核心素養(yǎng)“突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐”。地理核心素養(yǎng)則是通過地理學(xué)習(xí)形成的，具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，其核心素養(yǎng)體系中主要包括區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與地理實(shí)踐力。核心素養(yǎng)相互聯(lián)系，融為一個(gè)有機(jī)的整體，其中，區(qū)域是地理各要素性質(zhì)和綜合分析的載體。對(duì)區(qū)域進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知是踐行人地協(xié)調(diào)、綜合思維、地理實(shí)踐的基石。

初中地理課程基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題[1]。通過區(qū)域認(rèn)知的視角認(rèn)知區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能，了解區(qū)域內(nèi)部各要素之間的相互影響與相互作用規(guī)律，揭示區(qū)域之間的差異，將認(rèn)知的規(guī)律與掌握的差異性原理應(yīng)用于區(qū)域開發(fā)與協(xié)作。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，有利于人們?cè)趨^(qū)域開發(fā)過程中的可持續(xù)發(fā)展。然而通過對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)初中生在區(qū)域認(rèn)知方面存在問題并提出解決策略。

1.初中區(qū)域認(rèn)知能力現(xiàn)狀分析

第一，對(duì)生活中的地理現(xiàn)象或問題缺少實(shí)踐性的鍛煉和實(shí)地參觀機(jī)會(huì)，不夠留心觀察，缺乏主動(dòng)探究意識(shí)。獲取和解讀區(qū)域信息的能力不足導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用信息。部分初中生不能嚴(yán)格要求“看標(biāo)題——看圖例——讀內(nèi)容”這樣的順序讀圖，從而使獲得信息不全。有時(shí)即使獲得了信息也不能自覺得聯(lián)系與運(yùn)用。

第二，有部分學(xué)生只死記硬背書本上的知識(shí)。死記的知識(shí)不利于久遠(yuǎn)記憶，且很難做到靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生很難通過表象認(rèn)識(shí)其背后的實(shí)際影響，從而失去空間觀察力，以及更高層次的預(yù)測(cè)和推測(cè)該區(qū)域發(fā)展方向和規(guī)律的能力，難以形成嚴(yán)密邏輯的思維體系。

第三，部分教師在地理課堂上只是按照課本“照本宣科”，沒有系統(tǒng)地把區(qū)域認(rèn)知的一般方法(區(qū)域間的比較、分析、綜合)很好的傳授給學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生不能舉一反三。分析一個(gè)區(qū)域的自然因素時(shí)，學(xué)生不能從氣候、地形、河湖、土壤等多方面進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的分析，并且分析深度不夠；不能把社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與自然因素聯(lián)系。不熟悉與掌握區(qū)域認(rèn)知的方法。

2.初中地理區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)策略

2.1 充分利用地圖讀取區(qū)域位置。區(qū)域位置是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)，不同的區(qū)域位置是形成不同區(qū)域特色的主要原因。對(duì)區(qū)域位置的認(rèn)識(shí)應(yīng)全方位、多角度的。區(qū)域位置的學(xué)習(xí)包括半球位置、海陸位置和經(jīng)緯度位置的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)區(qū)域地理必備的工具是地圖，因此區(qū)域位置的學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)選圖、讀圖，確保所選地圖正確并獲取基本信息。不同的地圖所包含的信息不同，讓學(xué)生明白要想了解區(qū)域在世界的位置應(yīng)選擇大尺度范圍的地圖，想了解大致范圍應(yīng)選擇小尺度范圍的地圖。從選中的地圖中提取出有用的信息，用地理術(shù)語將讀取的信息描述出來。在地理教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)描述的專業(yè)性和準(zhǔn)確性。

2.2 運(yùn)用綜合分析法分析區(qū)域間的聯(lián)系。在初中地理學(xué)習(xí)中，關(guān)于區(qū)域間聯(lián)系通常表現(xiàn)在區(qū)際的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)際間聯(lián)系情況，以及區(qū)際間為什么聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)際聯(lián)系時(shí)應(yīng)綜合分析區(qū)域各要素的影響，進(jìn)而用辯證的眼光看待區(qū)際聯(lián)系；同時(shí)各事物處于不斷地運(yùn)動(dòng)變化中，區(qū)際聯(lián)系也會(huì)隨著要素的變化而變化著，在分析區(qū)際間的聯(lián)系時(shí)堅(jiān)持用動(dòng)態(tài)的眼光看待問題。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析法在區(qū)際聯(lián)系的運(yùn)用能力，在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件，加強(qiáng)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，例如：我國(guó)西氣東輸工程對(duì)我國(guó)東西部地區(qū)的影響；日本工業(yè)向海外遷移的意義；港澳地區(qū)與珠江三角洲地區(qū)的合作模式的優(yōu)勢(shì)。讓學(xué)生查閱資料，以短論文的形式完成任務(wù)。

2.3 構(gòu)建具備區(qū)域發(fā)展的觀念。區(qū)域發(fā)展是指在一定的時(shí)空范圍內(nèi)，以資源開發(fā)、產(chǎn)業(yè)組織、結(jié)構(gòu)優(yōu)化為主的一系列經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)。對(duì)區(qū)域發(fā)展的認(rèn)知，應(yīng)著重分析區(qū)域各發(fā)展要素之間的相互聯(lián)系，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展過程中存在的問題，并提出具有創(chuàng)設(shè)性的建議和合理的措施。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生用辯證的眼光看待區(qū)域發(fā)展，這樣才能準(zhǔn)確把握區(qū)域發(fā)展的方向和問題存在的原因，才能夠針對(duì)性的提出科學(xué)的解決方案。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，也能收獲課堂上學(xué)不到的知識(shí)。從而培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的精神，樹立正確的區(qū)域發(fā)展觀。

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)習(xí)地理應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)之一。在日常教學(xué)中，地理教師應(yīng)不斷探索培育區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的方法，以提高教學(xué)效果，使區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)成為學(xué)生生命機(jī)體的重要組成部分。