趙海龍

(河北省遷安市第二中學(xué) 河北 遷安 064400)

語文課程理念的本真就是要高中生能通過課程習(xí)得行為和自主閱讀獲得正確的文學(xué)觀，能在高考備考應(yīng)考及閱讀實(shí)踐中能將所學(xué)知識綜合運(yùn)用到生活中去，達(dá)到學(xué)語文為用語文，并能進(jìn)行語文創(chuàng)作的目的。以往的高中語文課程實(shí)施多是以高考為導(dǎo)向，或者是通過反復(fù)刷題、強(qiáng)化認(rèn)知等方式進(jìn)行語文訓(xùn)練的，學(xué)生成為備考應(yīng)考的“機(jī)器”，不能將語文課程理念的核心理解到位，更不能學(xué)到正確的、有人生引導(dǎo)意義的文學(xué)觀。要改變這一理念性誤區(qū)，革新高中語文教學(xué)的功利性思維目標(biāo)，我們必須創(chuàng)新新語文教學(xué)模式，把學(xué)生這一主體地位落實(shí)到語文教學(xué)活動中，真正優(yōu)化高中生語文習(xí)得行為和創(chuàng)新思維的品質(zhì)。

1.借助碼課資源實(shí)施自學(xué)互學(xué)模式，讓新語文課程理念得到最有效的實(shí)施

信息技術(shù)對高中語文的課程實(shí)施起到很好的導(dǎo)向和輔助作用。導(dǎo)向作用是一種學(xué)習(xí)語文的新模式、新思維、新舉措。借助碼課教學(xué)模式可以刺激學(xué)生對語言文字、文本主旨、文學(xué)價值觀等產(chǎn)生自主認(rèn)知的動力。輔助作用是指學(xué)生在語文自學(xué)互學(xué)中，借助碼課資源提升學(xué)生對語文課程本真的理解和對作者情感的認(rèn)同。語文課程充分發(fā)揮自學(xué)互學(xué)模式的優(yōu)勢，讓模式的導(dǎo)向和輔助作用在學(xué)生開啟語文課程認(rèn)知之旅中起到催化加的作用，從而有效保證了新語文課程理念的最有效實(shí)施。

比如，在開展實(shí)用性文體《宇宙的未來》的認(rèn)知活動中，教師利用草料二維碼制作了系列有關(guān)宇宙未來的科普短文和視頻片段，將二維碼分類發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在家里利用平板掃碼了解有關(guān)霍金等科學(xué)家關(guān)于宇宙未來的信息，進(jìn)而為學(xué)生深刻認(rèn)知作者霍金對宇宙未來的猜測與預(yù)判，更加激發(fā)學(xué)生對科學(xué)追求的渴望。通過這樣的碼課資源豐富了學(xué)生對宇宙知識的認(rèn)知，更加有利于學(xué)生對作者霍金的宇宙理論的準(zhǔn)確辨識，對物理學(xué)習(xí)提供思維啟蒙和知識基礎(chǔ)，確保語文課程學(xué)習(xí)的有效性和融合性。這樣的語文課程是鮮活的、有生命活力的課程，學(xué)生在這樣的語文認(rèn)知活動中獲得了綜合素養(yǎng)的提升。

2.借助導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)前置性學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自主獲取語文知識的能力

利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)模式禁得住課堂教學(xué)的考驗(yàn)，禁得住課程改革的考驗(yàn)，這一模式一直被語文教學(xué)所青睞。前置性學(xué)習(xí)是新生的課程實(shí)施模式，更是學(xué)生喜歡，能夠?qū)崿F(xiàn)自主認(rèn)知、自主發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)的主要途徑。要取得前置性學(xué)習(xí)的好效果，教師就要在課程實(shí)施前及時預(yù)設(shè)詳實(shí)的，具有引導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方案中進(jìn)行自主獲取和發(fā)現(xiàn)問題的前置性認(rèn)知活動。這一過程中，高中生的語文認(rèn)知素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)能力得到雙重提升。

比如，在學(xué)習(xí)古典散文《鴻門宴》一文時，教師結(jié)合文章形式和內(nèi)容采用導(dǎo)學(xué)案前置性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程實(shí)施的設(shè)計(jì)。教師根據(jù)文章中的歷史人文背景、主人翁特點(diǎn)和故事情節(jié)的發(fā)展設(shè)計(jì)了具有引導(dǎo)性和概括性的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中，認(rèn)真解決導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)問題，并提出自己在預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的眾多疑點(diǎn)，包括當(dāng)代的我們對項(xiàng)羽的人物評價及時局的最終結(jié)果，還包括如果自己處于那個時代，那個背景下如何抉擇等。課上師生合力解決課前學(xué)生所遇到的問題，從而讓高中生的語文認(rèn)知素養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)能力得到雙重提升。

3.改革語文教學(xué)中的學(xué)測評模式，讓學(xué)生在語文運(yùn)用中找到提升的方向

長期以來的高中語文教學(xué)評價模式都是以教師的課內(nèi)考、單元考、期中或期末考所禁錮。這樣的評價體系只能讓高中生成為高考的“機(jī)器”，成為知識認(rèn)知的“存儲器”。高中生的語文大閱讀素養(yǎng)及語文創(chuàng)作技能基本上難以提升。為解決語文教學(xué)中的種種瓶頸問題，我們語文工作者必須拿起新課標(biāo)這一理念“武器”，徹底改變對高中生的語文認(rèn)知評價模式，讓常規(guī)的各種考試變成學(xué)測評有機(jī)結(jié)合的評價模式，讓高中生在這一模式的引領(lǐng)下能找準(zhǔn)自己在語文認(rèn)知中的短板，能提升自我矯正的方向和總結(jié)提升的效果。

比如，在學(xué)習(xí)思辯類課文《拿來主義》時，教師如果采用過去那種考中學(xué)、練中學(xué)的模式，學(xué)生只能學(xué)到“死語文”、“死觀點(diǎn)”，不能實(shí)現(xiàn)對魯迅寫這篇文章的深層次理解，更不能準(zhǔn)確辨析拿來主義所闡述的本真理念。課上教師改變傳統(tǒng)的學(xué)測評機(jī)制模式，采用討論式、案例式、辯論式等模式進(jìn)行本節(jié)課的認(rèn)知，學(xué)生在討論中了解了本節(jié)課的文學(xué)創(chuàng)作背景，學(xué)會了如何理解拿來主義，如何學(xué)會取舍和自我辨別，在辯論中理解了挑戰(zhàn)強(qiáng)權(quán)的思想，同時學(xué)生也借助文中案例更深一步理解了雜文的特點(diǎn)。

總上所述，模式化教學(xué)能在高中語文教學(xué)中優(yōu)化認(rèn)知目標(biāo)，優(yōu)化時間設(shè)計(jì)，優(yōu)化創(chuàng)作技能，使教師的教更順暢有實(shí)效，使學(xué)生的學(xué)更主動有進(jìn)步。高中語文教學(xué)的模式要在新理念的引領(lǐng)下不斷求新，語文教學(xué)實(shí)效就會有更大的提升，學(xué)生的大閱讀素養(yǎng)和語文創(chuàng)作技能就會得到鍛煉與提升，才能讓高中生擺脫高考的困擾去學(xué)語文的本真，用語文的本真，創(chuàng)作本真的文學(xué)。