龍船妹

(廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣西 梧州 543000)

引言

時代在不斷變化，新產(chǎn)業(yè)的興起和新經(jīng)濟的發(fā)展對中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量提出新的挑戰(zhàn)。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)：“職業(yè)院校加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！边@不僅對中職學(xué)校是挑戰(zhàn)，也對中職教師的能力提出了新的要求。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求

為適應(yīng)這一變革，中職學(xué)前教育需要培養(yǎng)一批具備豐富幼兒園實踐知識和技能，能夠勝任實踐教學(xué)的中職學(xué)前師資隊伍。能否培養(yǎng)出具備幼兒園教師專業(yè)標準的專業(yè)人才，與中職教師的實踐教學(xué)能力高低息息相關(guān)。但是，就目前而言，中職學(xué)前教師深入到幼兒園一線，具備幼兒園教師專業(yè)教學(xué)和管理經(jīng)驗的并不多見?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布以來，各地中高職院校積極發(fā)展學(xué)前教育，中職學(xué)前教育專業(yè)成為熱門專業(yè)，招收了很大一批應(yīng)屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生和藝術(shù)類的教師擔(dān)任教學(xué)。

具體教學(xué)中，如何使教師明確當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的知識點以及原理，這就需要中職學(xué)校需要不斷優(yōu)化教師的課程實踐培訓(xùn)方案，只有這樣，才能夠幫助教師提升實踐教學(xué)的水平。

職業(yè)教育的發(fā)展必須始終堅持社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本目標。從當(dāng)前全國各地開展學(xué)前教育課程的成效而觀之，職業(yè)教育能夠為我國培養(yǎng)一大批高技能型人才，這有效的改變了我國傳統(tǒng)的勞動力的結(jié)構(gòu)，這一點在我國的職業(yè)技能發(fā)展中是一項偉大的突破。對于學(xué)前教育行業(yè)而言，當(dāng)前只有明確中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，才能夠?qū)趧恿Φ闹R結(jié)構(gòu)、技能發(fā)展提供可供借鑒的思路。

2.中職學(xué)前教育“雙師型”教師的作用與責(zé)任

“雙師型”教師是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強的職業(yè)技能，具備教師專業(yè)技術(shù)資格證書和相應(yīng)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書的復(fù)合型專業(yè)人才。[1]近年來，由于職業(yè)教育的改革，“雙師型”教師比例高低成為職業(yè)教育師資力量發(fā)展的一個重要指標。因此，中職學(xué)前如何培養(yǎng)和提升“雙師型”教師職業(yè)能力成為中職學(xué)前專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。作為“雙師型”教師，我們需要在學(xué)生遇到挫折與問題的時候，幫助出現(xiàn)問題的他們，并結(jié)合教學(xué)實踐中的具體問題，對其進行具體問題具體分析。要多表揚少批評，更新教育觀念，在實踐中，除了學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法之外，教學(xué)應(yīng)該突出就業(yè)和升學(xué)的導(dǎo)向，為他們提供更為廣闊的平臺，運用多種方式幫助他們建立自信，為中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的實踐開展提供更為光明的前景，讓遇到問題以及困難的學(xué)生，能夠正確應(yīng)對自己經(jīng)歷的失敗和挫折，并在經(jīng)歷問題的時候，通過在校的學(xué)習(xí)客克服內(nèi)心對問題的恐懼，從而戰(zhàn)勝自我，實現(xiàn)自我的超越，這樣就能夠在工作中越走越遠。因此，中職學(xué)前教育“雙師型”教師要以教師的作用與責(zé)任為自己工作的第一原則，遇到問題解決問題，多從工作過程出發(fā)，為今后的實踐教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.廣西中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

3.1 “雙師型”教師基本情況分析。為了完成對分析廣西中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師實踐教學(xué)中面臨的問題及策略的研究，本篇文章針對廣西地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀進行抽樣問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果得知，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教師曾在幼兒園或其他學(xué)前教育相關(guān)機構(gòu)工作過的人數(shù)過半，學(xué)歷大部分為本科畢業(yè)，講師職稱居多，“雙師型”教師多為初級或者中級，高級“雙師型”教師較為缺乏。學(xué)校對于“雙師型”教師的重視程度較高，有專門針對“雙師型”教師的培訓(xùn)。大部分教師認為，對于“雙師型”教師，目前中職學(xué)前教育專業(yè)教師在實踐教學(xué)中最缺乏實踐能力和科研能力。

3.2 “雙師型”教師實踐教學(xué)能力與非“雙師型”教師區(qū)別。在對比廣西地區(qū)某中職“雙師型”教師的教學(xué)實踐能力與非“雙師型”教師的教學(xué)實踐能力的情況時，我們發(fā)現(xiàn)，即使取得教師已經(jīng)獲得“雙師型”教師資格，但是與非“雙師型”教師并未存在太大差別。通過訪談得知，實踐教學(xué)能力高低與是否獲得“雙師型”教師資格關(guān)系不大，與是否曾經(jīng)到學(xué)前教育相關(guān)工作崗位實踐以及實踐時間長短有很大關(guān)系，由此可見，“雙師型”教師想要促進自我實踐教學(xué)能力的提升，需要經(jīng)常到行業(yè)相關(guān)崗位實踐。

3.3 “雙師型”教師當(dāng)前實踐教學(xué)能力存在的問題。

(1)教學(xué)方法、教學(xué)技能與教學(xué)評價需要提升。當(dāng)前職業(yè)教育存在理實脫節(jié)的情況，加之實訓(xùn)缺乏計劃性和系統(tǒng)性，教師在專業(yè)教學(xué)的過程之中，單純關(guān)注自己對于課程的理論知識的掌握程度，較少關(guān)注、較少運用多元化的評價方式評價學(xué)生，這也成為了當(dāng)前“雙師型”教師的短板。

(2)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的實踐教學(xué)水平總體不高。當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍大部分通過公招考試進來，其中不乏高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們剛從學(xué)校畢業(yè)出來，經(jīng)過幾年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具備較豐富理論知識，但是由于剛出校門，對學(xué)生未來工作崗位的認知停留在理論水平，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐，教學(xué)技能處于逐漸提升的過程中，因此，目前而言，這部分教師的實踐教學(xué)水平總體不高。

(3)實訓(xùn)缺乏計劃性和系統(tǒng)性，“雙師型”教師對學(xué)生實習(xí)實踐指導(dǎo)不占優(yōu)勢。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標是以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、能夠勝任學(xué)前教育領(lǐng)域各項工作的人員而產(chǎn)生的，而很多的中職院校的學(xué)前教育課程的教學(xué)目標仍然不明確，這樣就會導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中缺乏側(cè)重點，專業(yè)實踐性不強，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的應(yīng)用和實踐能力都無法適應(yīng)工作崗位需求，難以勝任本領(lǐng)域的工作。在本次調(diào)查中，很多學(xué)校都未配備專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)教師對實踐教學(xué)進行指導(dǎo)，或者有教師帶隊實踐，但并未能跟隨學(xué)生實習(xí)，及時指導(dǎo)，用某位教師的話說：“實習(xí)就是有老師帶著學(xué)生去幼兒園看過、學(xué)生自己實踐過就結(jié)束了，教師很少進行總結(jié)和指導(dǎo)，更別說是專門安排‘雙師型’教師來帶了?！?/p>

3.4 當(dāng)前“雙師型”教師實踐教學(xué)能力提升的方法及效果。

(1)考取技能等級證書?！半p師型”教師一般都是通過參加勞動部門等組織的職業(yè)資格考試，從而獲得職業(yè)技能資格證書，其優(yōu)勢與其他教師相比，首先是學(xué)習(xí)能力較強，能夠較其他教師掌握多一種技能，在教學(xué)中能夠進行相關(guān)職業(yè)技能考試課程的講授。

(2)進行短期培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。短期培訓(xùn)型是指由市級以上教育行政部門或教研部門組織的集中培訓(xùn)，時間較短，能夠參加的教師主要都是來自于本單位的安排。短期培訓(xùn)注重教師具體某一項能力的提升，比如科研能力等。但是因為時間較短，或者每個教師能力的差異，教師不能完全將階段性的目標注入到教學(xué)之中，培訓(xùn)的效果并不是很明顯。

日常教學(xué)中，中職教師每年都有接受繼續(xù)教育相關(guān)要求，“雙師型”教師也不例外。此類培訓(xùn)實際效果如何，教師們是否真能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主研修的方式獲得提升嗎？答案是否定的。由于此類培訓(xùn)需要花費較多時間，教師內(nèi)部學(xué)習(xí)動機并不強烈，很多教師抱著“完成任務(wù)”的心態(tài)進行，因此效果并不顯著。

(3)到企業(yè)掛職鍛煉。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)標準的要求，因此，“雙師型”教師也在不斷通過自主學(xué)習(xí)提升自我。自主學(xué)習(xí)的渠道主要有網(wǎng)絡(luò)、書籍、實踐等。

到企業(yè)掛職鍛煉也是每個職業(yè)學(xué)校對教師的要求。但并不是所有學(xué)校都能完全按照這個要求執(zhí)行，教師掛職鍛煉的場所和時長也“因校而異”，效果也是千差萬別。學(xué)校組織專業(yè)課教師到其他的學(xué)?；蛘叩狡髽I(yè)中進行實踐訓(xùn)練，這對于教師的技能性提升而言是十分重要的，此項技能性的培訓(xùn)關(guān)鍵的目的在于組織學(xué)校的教師能夠拓展自己的專業(yè)認識以及眼界，延續(xù)“雙師型”教師的“雙證”優(yōu)勢，才能夠面向各學(xué)科的重點與難點，逐步突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)的形式[4]。

(4)邀請行業(yè)專家學(xué)者到校舉辦專題講座等活動。行業(yè)專家是指學(xué)校從企業(yè)或是行業(yè)引進相應(yīng)的專門人才。這一類型的人才的到來，能夠提升學(xué)校的師資團隊整體素質(zhì)，而且能夠為學(xué)校帶來與企業(yè)交流與合作的機會，增加產(chǎn)教融合的深度和廣度，提升本校教師教學(xué)技能。

4.結(jié)語

中職學(xué)前教師于其他中職教師而言，是特別的一個群體，因其培養(yǎng)的學(xué)生今后面對的是幼兒的教育或保育問題，是復(fù)雜的“人”的問題。因此，對中職學(xué)前教師提出更高的要求。本文結(jié)合廣西中職學(xué)前教育開展的實際情況，對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求進行論述，結(jié)合當(dāng)前“雙師型”教師實踐教學(xué)能力存在的問題，分析了“雙師型”教師實踐教學(xué)能力提升的方法及效果。這不僅關(guān)系到本校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系國家中職教學(xué)的發(fā)展與進步，職業(yè)院校的目的是為國家培養(yǎng)出專業(yè)化能力更高的人才，因此，我們需要明確中職學(xué)前“雙師型”教師的能力與要求，以及如何幫助廣西中職學(xué)前教育專業(yè)實現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，也成為今后值得關(guān)注的問題。