于 燕

(山東省東營市廣饒縣教學(xué)研究中心 山東 廣饒 257300)

引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要中》(以下簡稱《綱要》)明確指出：要開展豐富多彩的戶外游戲，培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，提升幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。進(jìn)而，在新時(shí)期的幼兒教育組織過程中，幼兒園方面不僅要將游戲活動(dòng)作為一日教育中的主要板塊，還要強(qiáng)化戶外自主游戲的教育主體地位，并在滿足幼兒學(xué)習(xí)與成長需求的過程中，采取適當(dāng)、有效的措施來支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，以在潛移默化的引領(lǐng)與影響中，不斷強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒的健康、全面成長?；诖?，本文作者便立足自身多年的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園戶外自主游戲進(jìn)行深入論述，以期能夠帶給一線幼教同仁一份有價(jià)值的參考，也希望能夠推進(jìn)幼兒園教育的長足發(fā)展。

1.幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征

“深度學(xué)習(xí)”源于對(duì)學(xué)習(xí)的深入理解與研究，是一種認(rèn)知過程，也是根植于現(xiàn)實(shí)生活的建構(gòu)過程。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)”，但是這里所提出的“深度學(xué)習(xí)”并不是要求幼兒要在超出自己能力和理解力的范圍中去參與學(xué)習(xí)，而幼兒教師在清晰認(rèn)知戶外自主游戲特點(diǎn)、對(duì)幼兒成長意義的同時(shí)給予幼兒充分的尊重與指導(dǎo)，使其能夠在參與活動(dòng)、在與周邊環(huán)境互動(dòng)的過程中，感知環(huán)境的舒適、活動(dòng)的樂趣，并能夠主動(dòng)、大膽地進(jìn)行探究，同時(shí)可以在教師的啟發(fā)或者與周圍人的交流與合作中，將新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到新的活動(dòng)情境當(dāng)中，以引導(dǎo)幼兒完成高水平的認(rèn)知活動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。

2.戶外自主游戲中幼兒的深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 幼兒的游戲自主性不強(qiáng)?，F(xiàn)在的幼兒基本都是家里的獨(dú)生子女，深受家長的寵愛，在家里都過著“衣來伸手，飯來張口”的日子，生活各方面對(duì)家長的依賴性都比較大，自理能力嚴(yán)重不足。進(jìn)入幼兒園之后，教師便是他們接觸最多也最信任的人，在面對(duì)陌生的環(huán)境和集體生活的挑戰(zhàn)時(shí)，他們自然會(huì)將這種依賴“轉(zhuǎn)嫁”到老師身上。再加之，幼兒教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，會(huì)給予幼兒過多的關(guān)注與關(guān)照，不放心他們自己參加活動(dòng)，尤其是在戶外游戲中更擔(dān)心孩子們會(huì)因此受傷，進(jìn)而便會(huì)不自覺的給幼兒過多的指導(dǎo)，為其設(shè)定過多的要求和規(guī)則，使小朋友們不能自主參與活動(dòng)，久而久之就養(yǎng)成幼兒自主性不強(qiáng)、活動(dòng)參與積極性不高的習(xí)慣，在一定程度上限制了幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的開展質(zhì)量，更影響幼兒的深度學(xué)習(xí)。

2.2 幼兒的知識(shí)建構(gòu)能力不足。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，只有充分理解原有的知識(shí)體系，才能夠運(yùn)用自身的思維對(duì)新知識(shí)進(jìn)行“加工”和利用，才能完成對(duì)新知識(shí)體系的建構(gòu)，這對(duì)自身基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的要求非常高。但是幼兒園的幼兒基本都處于3～6歲這一年齡段，其身心各方面發(fā)育還不夠成熟，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)也基本都處于啟蒙階段。尤其是幼兒園小班的幼兒，有的甚至還不能自己吃飯、不能自己上廁所，讓其自己完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)簡直是難于上青天。這就要求幼兒教師在組織戶外自主游戲活動(dòng)的過程中，能夠積極學(xué)習(xí)，給予幼兒有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，以使幼兒可以順利完成知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)這也是新時(shí)期幼兒教育中需要提起廣大學(xué)者注意的一項(xiàng)重點(diǎn)問題。

2.3 幼兒的經(jīng)驗(yàn)遷移意識(shí)不夠。新時(shí)期幼兒教育的最終目的，不是讓小朋友們能夠在具體的活動(dòng)中掌握多少科學(xué)文化知識(shí)，而是要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和生活能力，以使幼兒能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去適應(yīng)生活、去解決學(xué)習(xí)和生活中的具體問題。但是相關(guān)調(diào)查現(xiàn)實(shí)，大部分幼兒習(xí)慣“跟隨”，跟隨伙伴去參與游戲，跟隨教師去探索知識(shí)，自主遷移意識(shí)不足，不能較好的完成經(jīng)驗(yàn)遷移。從根本上分析，造成幼兒這一問題的主要原因是教師無法為幼兒提供有效的指導(dǎo)，教師不能組織幼兒進(jìn)行高效互動(dòng)，同時(shí)戶外自主游戲的時(shí)間也得不到保證，以至于幼兒即使想要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移也沒有機(jī)會(huì)參與，從根本上限制了幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。

3.深度學(xué)習(xí)視角下幼兒園戶外自主游戲開展策略

3.1 創(chuàng)設(shè)有效游戲環(huán)境?！毒V要》中特別提到了“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，進(jìn)而在組織開展幼兒園戶外自主游戲的過程中，教師們也要注意做好對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以讓環(huán)境變成會(huì)說話的“老師”，使其不僅能滿足幼兒的自主游戲所需，還能帶給幼兒潛移默化的引領(lǐng)，促成幼兒對(duì)于戶外自主游戲的積極參與、主動(dòng)探索與深度學(xué)習(xí)。

例如，有條件的幼兒園在搭建戶外大型游戲區(qū)域時(shí)，最好將各個(gè)游樂器械分開擺放，盡可能多的留出游樂設(shè)施之間的距離，以避免因?yàn)榭臻g狹小所造成的幼兒之間的相互干擾，也避免幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的摩擦與碰撞，保證幼兒游戲安全的同時(shí)，使其能夠全身心地投入游戲。不僅如此，教師們還可以在幼兒園操場(chǎng)的地面上畫上各種形狀、各種顏色的格子、迷宮，以便于小朋友們?nèi)宄扇旱脑谏厦骈_展跑跳游戲；在操場(chǎng)的墻壁上還可以涂上粉色、藍(lán)色、綠色等幼兒喜歡的鮮艷顏色，并將廢舊的鍋碗瓢盆釘在墻壁上制作“鍋碗瓢盆協(xié)奏墻”，方面幼兒進(jìn)行打擊練習(xí)，助力其音樂素質(zhì)的成長……以在美化幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的同時(shí)，豐富幼兒的戶外游戲活動(dòng)內(nèi)容，既促成幼兒對(duì)戶外自主游戲的積極參與，也實(shí)現(xiàn)了各種資源的多元整合與利用，為幼兒的深度學(xué)習(xí)做好“鋪墊”。

3.2 強(qiáng)化幼兒中心地位。“興趣是最好的老師”，是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是促成幼兒深度學(xué)習(xí)的前提條件。在戶外自主游戲的開展過程中，幼兒教師要特別注重游戲的“自主性”，并尊重幼兒的主體，立足幼兒的興趣愛好進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，也鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇自己想要參與的主題、選擇自己的活動(dòng)伙伴，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的游戲中心地位，使其能夠在積極情緒的指引下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

幼兒園的幼兒不只是有個(gè)性上的差異，還存在年齡特點(diǎn)上的異同，進(jìn)而在戶外自主游戲的組織過程中，教師便要盡可能多的根據(jù)幼兒的主體需求為其提供游戲活動(dòng)材料，例如，小班的幼兒身體素質(zhì)相對(duì)較弱，在建構(gòu)“梅花樁”這一運(yùn)動(dòng)空間時(shí)，便可以為小班幼兒建構(gòu)密度較小、高度較矮的梅花樁，以便于小班幼兒能夠順利通過挑戰(zhàn)；而大半幼兒隨著年齡的增長和自主意識(shí)的提升，其在參與戶外自主游戲時(shí)更喜歡建構(gòu)類和角色扮演類活動(dòng)，并且善于與伙伴合作完成相關(guān)游戲，進(jìn)而在建構(gòu)戶外活動(dòng)空間時(shí)，便可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)積木搭建、角色扮演、闖關(guān)挑戰(zhàn)等游戲主題……以滿足不同年齡、不同承受能力和不同興趣愛好幼兒對(duì)戶外自主游戲活動(dòng)的需求，也有效展現(xiàn)幼兒教師對(duì)幼兒個(gè)體的尊重，助力幼兒在積極參與和深度學(xué)習(xí)的過程中獲得無限的可能。

3.3 融入生活教育內(nèi)容?！吧罴唇逃笔翘招兄逃砟钪械暮诵乃枷?，幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展離不開生活，幼兒的學(xué)習(xí)與成長也與生活息息相關(guān)。對(duì)此，幼兒教師在組織戶外自主游戲時(shí)便可以嘗試將生活化的教育場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容引入其中，以帶給幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也進(jìn)一步縮減幼兒對(duì)知識(shí)的“陌生感”，使其能夠借助自身的生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)來觀察和分析游戲中的問題，并使幼兒在思維的遷移中獲得高階思維的成長。

例如，在培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的過程中，除了在戶外自主游戲開始之前跟幼兒強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，教師要告訴孩子們們“什么該做、什么不該做”之外，還可以為小朋友們建構(gòu)“遵守交規(guī)、人人有責(zé)”這一與生活息息相關(guān)的游戲主題。即事先為幼兒準(zhǔn)備好小交警服裝、“紅綠燈”道具，斑馬線地墊、紙盒子做的小汽車等游戲材料，然后引導(dǎo)其以自己的想法任意方向的去“開”汽車、過“馬路”，看看會(huì)發(fā)生什么情況(交通堵塞，甚至?xí)霈F(xiàn)車撞人的交通問題)。然后再組織幾名幼兒當(dāng)“交警”，去“路口”指揮交通，并教育不遵守交通規(guī)則的幼兒學(xué)習(xí)交通法規(guī)：“紅燈停、綠燈行，黃燈亮了等一等”“過馬路要走斑馬線”“非機(jī)動(dòng)車不可以到機(jī)動(dòng)車道上行駛……”以借助生活化的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和內(nèi)容引入，來不斷強(qiáng)化小朋友們的規(guī)則意識(shí)，使其在順利參與游戲活動(dòng)的同時(shí)，可以減少在游戲和生活中的不安全行為，促成幼兒教育成效的事半功倍。

3.4 適時(shí)進(jìn)行游戲介入。戶外自主游戲的開展重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，但并不是說在整個(gè)活動(dòng)過程中教師就可以“放任自流”，相反教師在戶外自主游戲中更要睜大自己的眼睛，時(shí)刻觀察幼兒的游戲狀態(tài)，關(guān)心游戲過程、游戲結(jié)果，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、適時(shí)介入游戲，并在給予幼兒合理、有效的游戲指導(dǎo)的同時(shí)，保證戶外自主游戲活動(dòng)的完整和質(zhì)量，避免因此影響幼兒參與游戲的游戲心情。

在夏天來臨之際由于氣溫比較高，小朋友們對(duì)戶外活動(dòng)的參與熱情都不高，這時(shí)就需要教師去介入游戲，用自己的熱情去感染和引領(lǐng)幼兒。例如，“貓鼠游戲”的開展過程中，教師可以這樣對(duì)小朋友們說：“大家知道嗎，這個(gè)圈圈里面的小老鼠好餓呀，它們得趕快出去尋找食物，可是圈圈外的小花貓更餓，一定要緊盯著從‘洞口’出來的老鼠呀……”以有趣的語言來調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情，使其個(gè)個(gè)都躍躍欲試。而在戶外障礙接力的游戲中，主班教師和配班教師最好都能參與到活動(dòng)當(dāng)中，各帶領(lǐng)一隊(duì)幼兒參與游戲競爭，和孩子們一起因?yàn)樽约旱年?duì)員掉隊(duì)而緊張，一起為自己隊(duì)伍的勝利而歡呼雀躍……真正借助自己的介入來保證游戲活動(dòng)的開展質(zhì)量，同時(shí)也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的集體榮譽(yù)感，使其在與老師和同伴的交流與交往中更高質(zhì)量的成長。

結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)視角的引領(lǐng)下，在開放性戶外活動(dòng)環(huán)境的支持中，新一代的幼兒園教師可以打破傳統(tǒng)思想的束縛，立足游戲的本質(zhì)和幼兒的身心成長規(guī)律、成長需求，在分析和總結(jié)活動(dòng)的過程中，大膽創(chuàng)新、不斷探究，以使小朋友們可以全身心地投入到戶外自主游戲當(dāng)中，也使其能夠從戶外游戲的參與中收獲快樂、收獲滿足、收獲知識(shí)的積累與能力的提升，真正踐行深度學(xué)習(xí)理念，也在推進(jìn)幼兒教育改革的同時(shí)，助力幼兒的高質(zhì)量成長！