潘怡玲

(江蘇省張家港市悅豐幼兒園 江蘇 張家港 215600)

引言

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是通過孩子們在多彩紛呈的活動和學(xué)習(xí)交往中，在直觀和真實(shí)的活動情境下，學(xué)會合作和交往的禮儀，促使幼兒變得懂得分享和合作，養(yǎng)成彼此尊重，遵守規(guī)則的處世態(tài)度，進(jìn)而提高幼兒思想品質(zhì)和交往的能力。下文將從三個方面展開，探索幼兒在區(qū)域游戲活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力。

1.創(chuàng)設(shè)合理游戲環(huán)境，優(yōu)化設(shè)置游戲內(nèi)容

幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲活動的開展需要完善好活動環(huán)境，聚焦環(huán)境的支持力，讓“獨(dú)立操作”成為一種需要，結(jié)合幼兒教育相關(guān)文件指示，需要幼兒教師對空間環(huán)境、游戲設(shè)施、游戲材料、學(xué)習(xí)工具等方面內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為幼兒的區(qū)域游戲活動與自主探索提供支持。為了保障幼兒區(qū)域游戲活動的質(zhì)量，激發(fā)幼兒積極主動學(xué)習(xí)，需要教師通過與幼兒的溝通與協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個性化需求，需要對各個區(qū)域進(jìn)行合理設(shè)置，并且區(qū)域分工明確，對區(qū)域隔欄的設(shè)置要保障幼兒活動能夠自由發(fā)揮，在安靜自由的環(huán)境下探索游戲活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒自主探究和學(xué)習(xí)能力，且不被外在和其他因素所影響。因此，需要工作人員對游戲中需要使用的材料、工具進(jìn)行歸置和整理。在搭建游戲活動的材料選擇上，可以根據(jù)區(qū)域游戲內(nèi)容特點(diǎn)。一是，選擇不同類型和形狀的桌椅，合理搭配組合，形成天然的區(qū)域隔斷，并且對阻隔的桌子、柜子等設(shè)施有效利用，促進(jìn)幼兒可以在優(yōu)化的環(huán)境下更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢。二是，教師可以自制游戲材料，教會幼兒根據(jù)感興趣的材料自己制造游戲玩具，在自制玩具過程中，教師可以由簡到難、循序漸進(jìn)進(jìn)行，促使幼兒能夠激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，敢想敢做，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)動手操作的能力。教師在這個游戲環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從幼兒的思維認(rèn)知出發(fā)，利用生活中的素材，引導(dǎo)幼兒深入探索，在規(guī)范化地環(huán)境渲染下，幼兒會開啟探索模式，勇于嘗試。此外，良好規(guī)范化的活動環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒對區(qū)域性游戲的思想認(rèn)識，自覺遵守游戲規(guī)則，擺正學(xué)習(xí)和游戲的心態(tài)，而且不同區(qū)域的設(shè)置和要求不同，幼兒在參與不同區(qū)域的游戲活動時，會依據(jù)設(shè)計(jì)規(guī)范深入體會游戲的精神，使得幼兒具備游戲任務(wù)意識，為達(dá)成任務(wù)調(diào)動思考能力，在適當(dāng)?shù)挠螒蛑甘竞鸵?guī)則下，利用游戲材料和工具，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。

2.圍繞幼兒發(fā)展特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)游戲區(qū)域

區(qū)域性游戲活動需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)，保障幼兒能夠充分理解游戲的規(guī)則和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于幼兒身心發(fā)展認(rèn)識不足，往往只存在于對游戲的好奇和興趣上，難以認(rèn)識到游戲規(guī)則的重要性，而是以情緒和興趣進(jìn)行游戲活動。所以，教師除了要保障在空間環(huán)境、材料和工具方面，促進(jìn)幼兒活動探索和學(xué)習(xí)的欲望和興趣，還需要抓住幼兒的好動活潑的個性特點(diǎn)，幫助幼兒確立自律和遵守規(guī)則的意識，讓幼兒明確規(guī)則是游戲開展的前提，幼兒在活動中必須參照游戲指示和游戲規(guī)定來進(jìn)行，在活動環(huán)境中可以設(shè)置一些提醒和警示標(biāo)語，以此規(guī)范幼兒規(guī)則意識。所以，教師要提升區(qū)域材料的驅(qū)動力，讓幼兒發(fā)現(xiàn)“自主探究”是一種樂趣。教師材料投放以及區(qū)域游戲環(huán)境的設(shè)施需要城開放性，讓幼兒有自主選擇和操作的機(jī)會，使幼兒根據(jù)自己的意愿和興趣參與活動，嘗試不同學(xué)習(xí)方式。慢慢地，幼兒能夠體會到游戲的趣味性和紀(jì)律性的認(rèn)知，樹立正確的游戲精神。教師需要注意的是規(guī)則雖重要，但是不要打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，要結(jié)合幼兒個體心理和性格差異特點(diǎn)，因材施教，以幼兒能夠接受和符合身心發(fā)展特點(diǎn)的方式進(jìn)行傳導(dǎo)。同時，教師可以鋪墊自主創(chuàng)造和展現(xiàn)的契機(jī)，讓游戲環(huán)境融合幼兒作品展示，在游戲區(qū)域不同墻面，展示幼兒具有想象力的作品，啟發(fā)學(xué)習(xí)的探索興趣，促使幼兒能夠在游戲環(huán)節(jié)中體會到主人翁的主體意識，積極探索區(qū)域性游戲的內(nèi)涵和樂趣[2]。

3.增強(qiáng)互動內(nèi)容，保障幼兒學(xué)會合作共享

在區(qū)域性游戲活動中，教師和幼兒之間要建立良好的交流關(guān)系，促使幼兒能夠打開心扉，發(fā)自內(nèi)心地喜歡和教師交流想法，讓幼兒根據(jù)教師的指引下自愿參與到游戲活動中來，教師應(yīng)該給予幼兒更多的情感關(guān)懷，鼓勵幼兒積極、自信地探究游戲的精神要領(lǐng)。對于幼兒階段，不僅僅是要掌握基礎(chǔ)知識，還要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如：幼兒在搭建積木、闖迷宮等游戲中，幼兒可以自己搭建出想要的形狀、大小、圖案，解決帶有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題，讓幼兒自發(fā)思考、嘗試、探索，從構(gòu)思到操作不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)和思路，從中獲得正面的學(xué)習(xí)能量，轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成，除了幼兒自身的興趣驅(qū)使和能力作用之外，還包括幼兒注意合作和共享意識，在合作過程中，幼兒和同伴之間會產(chǎn)生智慧的碰撞和認(rèn)知的重塑，可以有效促進(jìn)幼兒之間的相互交往和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該注重對幼兒合作能力的培養(yǎng)，比如：幼兒在制作“七彩蝦”的飾品游戲過程中，通過對故事情節(jié)、角色語言和動作的把握，還由此創(chuàng)設(shè)了玩具店、飲品店等相關(guān)情景，幼兒能夠在相互角色表演中學(xué)會溝通，與他人分享經(jīng)驗(yàn)，相互探討和分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。這個例子體現(xiàn)出幼兒之間在細(xì)心觀察，與同伴交流和溝通下，通過知識和經(jīng)驗(yàn)共享，堅(jiān)持找出解決問題的可行方案，不僅表現(xiàn)出幼兒之間合作共享的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能夠?qū)W會觀察和反思的解決問題的方法，不斷探索和嘗試。

4.設(shè)置個性化游戲計(jì)劃，針對性開展技能訓(xùn)練

很多教師刻板認(rèn)為幼兒階段對系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和技能性訓(xùn)練相關(guān)理解和認(rèn)知不足，所以，將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)為敏感詞匯，導(dǎo)致幼兒活動中的技能提升造成阻礙。而結(jié)合現(xiàn)時代對學(xué)前教育規(guī)劃和相關(guān)教學(xué)要求，根據(jù)幼兒教育指南，明確提出讓幼兒在游戲活動過程中能夠自主積極參與，獲得終身學(xué)習(xí)和健康成長的品質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。教師也要尊重和保護(hù)好幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，盡可能幫助幼兒在不同成長階段養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不畏困難、勇敢嘗試和探索、樂于想象和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，圍繞幼兒中常開展的區(qū)域材料游戲活動設(shè)置分析，對于不同年齡階段的幼兒開展區(qū)域材料游戲活動，需要突出區(qū)域活動的生態(tài)化，具有開放性、對話性、互動性、探索性等特點(diǎn)，滿足幼兒在材料游戲活動探究過程中，有目的、自由、快速地找到適合自己的區(qū)域游戲。在此基礎(chǔ)上，就需要教師針對游戲區(qū)域功能內(nèi)容科學(xué)設(shè)置，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)和教學(xué)方式，以此讓幼兒們可以自由在游戲情境中達(dá)成學(xué)習(xí)的目的。而幼兒對區(qū)域游戲的整體性興趣一般，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也存在瓶頸。因此，從以下層面思考，第一，投放符合幼兒學(xué)習(xí)階段的適宜的材料，材料要具備可操作、可互動、能激發(fā)幼兒探究樂趣的特點(diǎn)。第二，材料種類多元，有層析性，結(jié)合幼兒不同學(xué)習(xí)階段，分層設(shè)計(jì)，凸顯出材料的明顯特征，能夠快速讓幼兒感知材料的玩法，并且材料的安全性也需要考慮在內(nèi)。第三，保障適宜學(xué)習(xí)工具、操作工具的數(shù)量供給，并且具備環(huán)保和多次利用的價(jià)值。比如：靜態(tài)圖片類工具書、動畫電腦多媒體等，讓孩子能夠動手也能動腦。所以，制定個性化游戲可以讓幼兒有自己的主見，而不是看別人玩什么，自己就玩什么，快速探究區(qū)域游戲的規(guī)則和玩法，找到自己的興趣。

5.強(qiáng)化幼兒區(qū)域游戲功能性認(rèn)知，養(yǎng)成良好習(xí)慣

雖然以往對幼兒教育不以功利性目的為核心，但是經(jīng)過實(shí)踐證明，幼兒區(qū)域游戲設(shè)置應(yīng)該帶著既定的目標(biāo)，將區(qū)域游戲中所有隱形、長存、特別化的特點(diǎn)展示到幼兒眼前，只有讓幼兒帶著目標(biāo)意識探究區(qū)域游戲材料、規(guī)則等，才能在幼兒實(shí)踐參與中找出游戲結(jié)果與目標(biāo)的差異，通過差異對比、教師的適當(dāng)引導(dǎo)，幫助幼兒明確自己的興趣、對游戲內(nèi)容的理解和認(rèn)知、找到自身能力弱項(xiàng)。具體來看，教師可以以下層面指導(dǎo)幼兒強(qiáng)化目標(biāo)認(rèn)知：第一，幫助幼兒明確各區(qū)角的名稱、內(nèi)容、材料擺放的位置、區(qū)域規(guī)則。第二，引導(dǎo)幼兒在游戲前問自己“我今天最想干什么”，這是生成目標(biāo)意識的第一步，然后問自己“昨天還有什么任務(wù)沒有完成”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。第三，運(yùn)用記錄本將自己的一日活動以自己擅長和喜歡的方式記錄下來，既可以鍛煉學(xué)生的思考能力，還能幫助幼兒養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，使幼兒調(diào)動思維，將頭腦中的想法和感悟轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的畫面，并落實(shí)到筆端，形成思考邏輯。認(rèn)識到區(qū)域環(huán)境和相關(guān)游戲內(nèi)容，學(xué)習(xí)了區(qū)域游戲規(guī)則，在完整的區(qū)域游戲活動計(jì)劃中，可以讓幼兒有序提升自我學(xué)習(xí)能力。但是區(qū)域游戲活動中也會出現(xiàn)很多意料之外的情況。比如：許多幼兒同時擠進(jìn)一個區(qū)域，不知道應(yīng)該如何抉擇？如果采用簡單的方式如“剪刀、石頭、布”游戲、或者“謙讓”的道德鼓勵，實(shí)際效果不盡如人意，而且在幼兒低齡階段對“禮讓”的意識往往不是主動性的，常常是成人帶著一點(diǎn)“道德綁架”的感覺，教授學(xué)生謙讓的道理，但實(shí)際幼兒并不能理解，因?yàn)橛變撼３Ｒ宰晕乙庾R出發(fā)。所以，如何讓幼兒既能自主參與游戲活動，又能為幼兒提供相對民主自由的游戲環(huán)境，讓幼兒甘之如飴遵守規(guī)則，但同時也能發(fā)揮學(xué)習(xí)創(chuàng)造和想象力，就需要教師落實(shí)以下內(nèi)容：一是將規(guī)則內(nèi)化為幼兒的自覺意識，才能外化為幼兒的行為表現(xiàn)。如將師生共同編訂的規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，用圖文并茂的方式巧妙地布置在各個區(qū)域“我們的約定”欄里；二是細(xì)化規(guī)則，將規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的行為。如美工區(qū)規(guī)則中有一句“小工具，放放好”，包含剪刀不使用時放在桌子、到地上撿拾東西時放下剪刀等。

結(jié)論

綜上所述，對于幼兒教師有效開展學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲活動，需要加強(qiáng)對游戲環(huán)境的塑造，讓幼兒能夠在自由且區(qū)域功能分明的活動情境中發(fā)揮出自主創(chuàng)造能力，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展。教師在幼兒活動進(jìn)行中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，立足于幼兒個性特點(diǎn)，深入幼兒內(nèi)心世界調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)探究的興趣，懂得適時提供幫助，站在幼兒的視角思考其遇到的困難，讓幼兒自發(fā)形成對解決問題的方法思考，逐漸提升完成游戲活動內(nèi)容的能力。