?李莉莎

響應(yīng)國家政策號召[1]，開展義務(wù)教育階段課后延時(shí)服務(wù)，在小學(xué)低年級開設(shè)基于Scratch軟件的編程混齡制社團(tuán)，以激發(fā)和提升興趣、培養(yǎng)獨(dú)立思考問題習(xí)慣和獨(dú)立解決問題的能力為主要目的，同時(shí)發(fā)展信息技術(shù)特長。本文探究在該教學(xué)目標(biāo)下，一種新的適合低年級學(xué)生的“先看后做再學(xué)后創(chuàng)新”教學(xué)模式[2]。

一、混齡制編程社團(tuán)現(xiàn)狀

小學(xué)低年級學(xué)生心理普遍未脫稚氣，自控能力尚未養(yǎng)成，注意力短且分散，極易被感興趣的事物吸引；并且處于自尊心自我認(rèn)知發(fā)展初期，強(qiáng)烈渴望老師和同學(xué)認(rèn)可[3]；同時(shí)處于需要外部力量幫助才能養(yǎng)成穩(wěn)定的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段；另外小學(xué)低年級學(xué)生男女性格差異巨大，且校內(nèi)編程團(tuán)無差別接受學(xué)生報(bào)名；因教室因素，僅在人數(shù)上做了限制。

此案例中校內(nèi)編程社團(tuán)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.混齡，學(xué)生在年齡上最大相差兩歲，學(xué)習(xí)理解能力差距較大。例如識字量差距，數(shù)學(xué)計(jì)算能力的差距。2.低年級學(xué)生面對電腦，探索欲望非常強(qiáng)烈且動手能力較強(qiáng)，但思維能力薄弱。例如很喜歡自己操作，但一遇到問題普遍不會思考分析如何解決，只能求助老師。3.男女成長過程中的差異在編程課堂上放大，例如大部分女生在電腦操作上較慢，較少回答問題，而大部分男生則經(jīng)常迫不及待地去操作且速度較快，并經(jīng)常搶答問題。4.學(xué)生分享交流自己成就的愿望強(qiáng)烈，非常希望自己的作品被老師和其他同學(xué)知道并且得到夸獎(jiǎng)。5.所有學(xué)生在編程領(lǐng)域?yàn)榱慊A(chǔ)，但由于學(xué)習(xí)理解能力有差距，在一定學(xué)時(shí)后，學(xué)生編程水平差異明顯。

二、混齡制編程社團(tuán)教學(xué)模式

根據(jù)小學(xué)生活潑好動容易被自己感興趣的事物吸引等特點(diǎn)，采取“先看后做再學(xué)后創(chuàng)新”的教學(xué)模式?！跋瓤础眲t利用Scratch圖形化編程的可視化優(yōu)點(diǎn)，演示最終完成的絢麗效果來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望；“后做”則是將一個(gè)較難的作品分解為簡單的幾個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生在老師的一步步指導(dǎo)下完成，每完成一步學(xué)生會立刻看到效果，從而持續(xù)吸引學(xué)生注意力，繼而達(dá)到完成最終作品的目的；“再學(xué)”，是在完成小任務(wù)的過程中，學(xué)生會由內(nèi)而發(fā)地不斷產(chǎn)生“怎么做？為什么？”等問題，教師則將早已準(zhǔn)備好的知識在此處教授學(xué)生，解答學(xué)生問題，從而達(dá)到教學(xué)目的；“后創(chuàng)新”是待學(xué)生學(xué)懂之后，學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)，將自己已完成的作品進(jìn)行創(chuàng)新并展示，或教給其他同學(xué)。

教學(xué)主題上要“低代碼，高思維”，設(shè)計(jì)簡單容易理解的但可大幅提升學(xué)生思維高度的主題和案例。由于學(xué)生均為零基礎(chǔ)，一旦使用“填鴨式”教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生只會模仿不會創(chuàng)新或失去學(xué)習(xí)興趣，所以培養(yǎng)興趣首要培養(yǎng)獨(dú)立思考獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，因此，教學(xué)作品的主題要有趣并簡單，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和解決問題的能力，并能夠延伸進(jìn)行科普教育和愛國主義教育。教師可根據(jù)低年級學(xué)生現(xiàn)階段各學(xué)科知識點(diǎn)選取同時(shí)結(jié)合相關(guān)時(shí)下熱點(diǎn)主題以及愛國教育主題，確定主題后，教師可選取適當(dāng)難度和動畫效果明顯的Scratch作品，或教師根據(jù)確定的主題進(jìn)行創(chuàng)作。例如：制作火箭升空游戲，制作垃圾分類游戲等。

課堂上采取“小組比賽”“小老師出動”“創(chuàng)新展示”“跟我做”等激勵(lì)學(xué)習(xí)的方法調(diào)動起學(xué)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新愿望，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和互幫互助的好習(xí)慣。其中“小組比賽”是以班為一組，成員的所有表現(xiàn)對組總分都產(chǎn)生影響，例如創(chuàng)新作品可加分，學(xué)期結(jié)束評出最優(yōu)小組給予表揚(yáng)；“小老師出動”則是讓前三名最先正確完成老師布置的任務(wù)的同學(xué)，去幫助其他有問題的同學(xué)解決問題；“創(chuàng)新展示”則是教師將很有創(chuàng)意的學(xué)生作品轉(zhuǎn)播畫面給其他學(xué)生觀看，并給其他學(xué)生提供創(chuàng)新靈感；“跟我做”則是鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)新作品轉(zhuǎn)播給其他同學(xué)觀看，并且邊講解邊演示步驟。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及目的

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“溫故而知新”“實(shí)踐出真知”“知識大講堂”“融匯與貫通”“總結(jié)與預(yù)知”五個(gè)環(huán)節(jié)，其中“溫故而知新”復(fù)習(xí)與本節(jié)課相關(guān)的知識點(diǎn)并演示本節(jié)課作品，即“先看”；“實(shí)踐出真知”則是在老師的帶領(lǐng)下分步或分難度梯度完成作品，即“后做”；“知識大講堂”則是在學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地進(jìn)行知識講解，即“再學(xué)”；“融匯與貫通”則是學(xué)生自主完成任務(wù)以及創(chuàng)新，即“后創(chuàng)新”；“總結(jié)與預(yù)知”則是利用兩三分鐘時(shí)間簡短精練本節(jié)課所學(xué)知識技能并鞏固，并預(yù)告下節(jié)課主題，持續(xù)提升學(xué)生興趣。

中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)全面開展，應(yīng)對新的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)要求，采取適合小學(xué)生特點(diǎn)的新的教學(xué)模式，積極主動地探索更好提升興趣和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，從最基礎(chǔ)的每節(jié)課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生成長，提升學(xué)生綜合素質(zhì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。