孟思宇 石磊

(北京石油化工學院 北京 102617)

隨著我國高校教育改革的不斷深化，體育教育越來越受到重視，已經(jīng)成為高校教育體系中至關(guān)重要的方面。在新的歷史條件下，要想使高校體育教學取得更好的成效，應(yīng)當大力推動改革與創(chuàng)新工作力度，特別是要大力推動教育信息化體系建設(shè)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的新形勢，不斷優(yōu)化和完善高校體育教學模式，努力使高校體育教學的有效性變得更強。作為一種創(chuàng)新性教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有很強的融合性、互動性和對接性，能夠使課堂教學質(zhì)量得到顯著提升。盡管如此，仍然有一些高校在開展體育教學的過程中沒有深刻認識到翻轉(zhuǎn)課堂的作用，因而在應(yīng)用的過程中缺乏科學性，同時也沒有進行有效的安排和設(shè)計，直接導致翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的整體水平不高，需要引起重視并認真加以改進。在具體的實施過程中，高校體育教師要采取科學、有效、系統(tǒng)的方法和措施，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校體育教學中的應(yīng)用取得更大突破。

1 高校體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學是對傳統(tǒng)課堂教學模式的創(chuàng)新，它是學生在課堂外要進行自學、在課堂內(nèi)則要進行討論的實踐性活動，能夠更有效地發(fā)揮教師、學生的積極作用，使教學活動的融合性更強、互動性更佳、效能性更高。因此，應(yīng)當深刻認識將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校體育教學中的積極作用，在此基礎(chǔ)上進行有效的實踐和探索，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校體育教學中的應(yīng)用取得實實在在的成效。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校體育教學當中，能夠進一步提高學生的參與程度，特別是翻轉(zhuǎn)課堂可以發(fā)揮學生的主動性，因而在具體的應(yīng)用過程中教師可以進行有針對性的設(shè)計，使學生的參與度進一步提升，這對培養(yǎng)學生能力素質(zhì)具有很強的支撐作用，教師對此應(yīng)當有清晰的理解和認識；將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校體育教學中，還有利于構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合的教學體系，發(fā)揮學生的自主性，使學生更多地參與到課堂教學中，學生的思路也能夠得到啟發(fā)，而且通過學生自主學習和互動探索相結(jié)合，能夠構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化和綜合性的高校體育教學體系；將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校體育教學中，還有利于推動教學改革和創(chuàng)新，特別是能夠從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，更加體現(xiàn)以人為本，更加突出學生的主觀能動性，對于落實素質(zhì)教育觀具有十分重要的支撐作用，高校體育教師對此應(yīng)當有更加深刻的理解和認識，并在開展教學的過程中積極探索有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的路徑。

2 高校體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用理念創(chuàng)新不足

高校體育翻轉(zhuǎn)課堂盡管取得了一定成效，也有一些教師在針對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用方面進行了研究，使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與過去相比進步較大，但按照培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校體育教學中的應(yīng)用仍然存在理念缺乏創(chuàng)新的問題，個別教師在應(yīng)用的過程中不注重落實核心教育觀，在發(fā)揮學生主觀能動性方面仍然缺乏有效的方法和策略，直接導致學生自主學習意識不強，而且學生的探究能力也相對比較薄弱，因而不利于學生更好地學習體育。有的教師不注重將信息技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，沒有正確處理好理論與實踐的關(guān)系，課前、課上、課后的系統(tǒng)性不強，學生的主觀能動性沒有得到有效發(fā)揮，如數(shù)字媒體教學載體建設(shè)仍然相對較少等。由于一些體育教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中不注重理念創(chuàng)新，直接導致了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用科學性不強，而且無法在落實核心教育觀和“實踐育人”方面發(fā)揮作用。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用方法缺乏融合

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校體育教學當中，要注重融合各種教學方法，但一些體育教師在這方面仍然比較薄弱，直接導致翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用受到影響。有的教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，不注重發(fā)揮學生的主觀能動性，在培養(yǎng)學生學習興趣等諸多方面不到位；沒有樹立“服務(wù)意識”，在為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習氛圍方面不到位；“學案”的個性化、特色化相對比較薄弱，而且很多教師不注重加強對學生開展調(diào)查研究與分析論證，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與分類教學、互動教學、探究式學習相結(jié)合的情況比較少。有的教師則不注重將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與生活化教學思想進行有效融合，在培養(yǎng)學生自主學習意識與能力方面不到位，“教學做一體化”的運用相對較少，學生的綜合素質(zhì)無法得到有效提升。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用機制不夠完善

要想在高校體育教學中更有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，還要不斷優(yōu)化和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用機制，努力提升規(guī)范化、效能化、系統(tǒng)化水平，但目前一些教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用機制建設(shè)方面還沒有引起重視。如在課堂外自學環(huán)節(jié)，一些教師不注重運用信息技術(shù)和多媒體平臺構(gòu)建科學的“學案數(shù)據(jù)庫”，而且“學案”的內(nèi)容不夠豐富，學生的選擇余地相對較小，導致針對性不強、特色化不足，翻轉(zhuǎn)課堂教學資源體系建設(shè)仍然受到一定的制約，學生的主觀能動性也無法得到有效發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用機制不夠完善，也表現(xiàn)為在體育教學評價機制建設(shè)方面，評價內(nèi)容相對較少，評價主體缺乏融合，同時沒有運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行評價收集與分析，且沒有將PDCA循環(huán)納入到翻轉(zhuǎn)課堂教學管理當中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用缺乏持續(xù)優(yōu)化。

3 高校體育教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化對策

3.1 強化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用理念創(chuàng)新

理念是行動的先導。在高校體育教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，首先要在強化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用理念創(chuàng)新方面實現(xiàn)更大的突破，只有這樣，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用發(fā)揮積極作用。在具體的實施過程中，要進一步明確翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用目標，最重要的就是要將其作為培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)、體育學習興趣，以及培養(yǎng)學生自主學習、互動探究意識和能力的重要平臺和載體。要堅持以人為本，從學生的實際情況入手進行優(yōu)化和完善，應(yīng)當進行分類指導，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于體育教學翻轉(zhuǎn)課堂教學中，強化大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析功能，找出學生自主學習、互動探究過程中存在的問題，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行針對性和特色化設(shè)計。強化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用理念創(chuàng)新，也要大力推動“以教師為中心”向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，傾力構(gòu)建“線上”與“線下”相結(jié)合教學模式，切實加大多媒體、“微課”、數(shù)字媒體的應(yīng)用，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學的趣味性、直觀性和有效性。

3.2 促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用方法融合

首先，要想使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校體育教學中取得更好的成效，就要在促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用方法融合方面下功夫，至關(guān)重要的就是要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一條主線，并輔之以必要的傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學方法。要將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與“云班課”“騰訊會議直播”等新媒體教學平臺進行有效融合，通過借助新媒體平臺的在線學習和管理功能，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特色化水平。其次，要高度重視各種教學方法與翻轉(zhuǎn)課堂的綜合應(yīng)用，如將探究教學與翻轉(zhuǎn)課堂進行融合，并且利用數(shù)字技術(shù)將體育教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，并引導學生進行合作探究，只有這樣，才能真正使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用得到有效發(fā)揮。促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用方法融合，還要高度重視“線上”與“線下”的針對性融合，而且要根據(jù)教學內(nèi)容的特點進行科學設(shè)計和安排，努力使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用更具有特色化。

3.3 促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用機制完善

只有不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用機制，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用發(fā)揮多元化功能。在具體的實施過程中，為了能夠使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用得到學生的重視，應(yīng)當在翻轉(zhuǎn)課堂教學資源體系建設(shè)方面狠下功夫，切實加強“學案”研究，加大設(shè)計與開發(fā)工作的力度，不斷豐富和完善高校體育翻轉(zhuǎn)課堂“學案數(shù)據(jù)庫”，并通過多媒體、“微課”“慕課”、數(shù)字媒體等形式呈現(xiàn)給學生，強化“學案”的層次性、趣味性及拓展性，使學生能夠利用“學案”進行有針對性的自主學習。促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用機制完善，還要在構(gòu)建多元化實踐載體方面狠下功夫，將認識、學習、體驗、互動進行有效結(jié)合，如通過小組合作學習的方式，引導學生“線上討論”和“線下實踐”，這對于更有效地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的積極作用具有很強的創(chuàng)新性，教師應(yīng)當在這方面進行深入研究，并不斷優(yōu)化和完善運行機制。

4 結(jié)語

綜上所述，在教育信息化加速改革與創(chuàng)新的新時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，而且已經(jīng)成為高校教育的重要平臺和載體。在開展高校體育教學的過程中，應(yīng)當適應(yīng)形勢發(fā)展需要，運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)開展教學活動，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高校體育教學中，既有利于構(gòu)建科學和完善的高校體育教學體系，也能夠在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面實現(xiàn)更大突破。在具體的實施過程中，應(yīng)當對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行科學設(shè)計和系統(tǒng)安排，特別是要結(jié)合高校體育教學的實際情況，著眼于優(yōu)化和完善高校體育教學資源，重點在強化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用理念創(chuàng)新、促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用方法融合、促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用機制完善等諸多方面努力，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校體育教學中的應(yīng)用取得更好成效。