余武英

1987年華東師范大學成為我國第一個職業(yè)技術教育學碩士研究生試點，為我國的職業(yè)技術教育學碩士培養(yǎng)打響了第一炮，至今已經發(fā)展了近三十年，在此期間。職業(yè)技術教育學碩士培養(yǎng)在招生政策、課程設置、培養(yǎng)模式等方面取得了不錯的成績，積累了一定的經驗，使我國職教碩士教育培養(yǎng)逐漸走上了規(guī)范化的發(fā)展道路。構建現代職業(yè)教育體系是我國走教育強國之路的必然要求，而在該體系構建過程中，職教碩士培養(yǎng)則是對傳統(tǒng)職業(yè)教育體系的深度延伸和創(chuàng)新，不僅滿足了學生和社會群體對職業(yè)教育的高需求，更能滿足我國經濟社會發(fā)展對高素質技術型人才的需要。

一、職教碩士研究生培養(yǎng)的時代意義

職業(yè)教育在中國教育發(fā)展史中是起步較早的教育體系，早在清朝末年，我國就出現了職業(yè)教育——福建馬尾船政學堂，[1]但是由于歷史動蕩，我國的職業(yè)教育發(fā)展非常緩慢。近些年隨著世界經濟發(fā)展的多元化需要，隨著我國成為世界上最大的發(fā)展中國家，最大的制造業(yè)國家，職業(yè)教育已經成為國家間人才、科技力競爭的重要標桿。

隨著高科技信息技術的應用與普及，世界經濟產業(yè)的發(fā)展正走向自動化、網絡化和數字化，同時也推動著中國企業(yè)發(fā)展轉向技術密集和資本密集，這就離不開人才和科技的創(chuàng)新，不同層次的職業(yè)教育人才將會備受企業(yè)需要，尤其是技術型高端人才的需求量會越來越大。與目前經濟快速發(fā)展對高端技術型人才需求量來看，我國職業(yè)研究生教育培養(yǎng)規(guī)模明顯偏低，這一現狀既滿足不了我國企業(yè)科技創(chuàng)新和技術升級對人才的需求，也適應不了生產前線對高端技術型應用人才的需求，更影響和制約企業(yè)快速發(fā)展走向國際市場。因此，積極調整我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標，加快職教碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模，提高職教碩士教育質量勢在必行，具有十分重要的時代發(fā)展意義。

二、影響職教碩士研究生培養(yǎng)質量的若干因素

（一）生源因素

1.專業(yè)認可度較低，自信心不夠

由于受到長期社會歷史因素影響，目前社會上對職業(yè)教育存在一種誤解，直接導致職業(yè)技術學校的學生存在一種自卑心理，覺得自己不如重點高校畢業(yè)的學生，以至于部分職業(yè)技術學校的研究生對自己本專業(yè)不自信，個人專業(yè)能力并沒有隨著學歷的提升而有所提高，走上工作崗位也是處處碰壁。[2]

2.理工科技術型專業(yè)生源過少

據相關調查顯示，職業(yè)技術院校研究生報考中文科類比重大于理工科，究其原因，一是理工科學生對本專業(yè)不認可，對未來的工作崗位充滿了迷茫和未知；二是理工科考研難度較大，很多學生考研目標不明確，考研顧慮較多。這些問題直接影響著職業(yè)技術院校研究生的生源結構。

（二）課程體系因素

1.課程體系設置重理論輕實踐，缺乏合理性

系統(tǒng)科學的職業(yè)教育課程體系結構應當是由公共基礎知識、專業(yè)技能、特色課程、實踐演練和畢業(yè)實習五部分組成，并且每一部分課程設置都應緊密結合學生的專業(yè)性與未來工作崗位的職業(yè)和社會需求。然而實際情況卻是很多職業(yè)技術院校在課程安排上過于重視理論課程的學習，忽視了專業(yè)課程的專業(yè)性、技能性和實際應用性的特點，這種課程安排束縛了學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，實踐技能得不到提升，在未來的工作中就難以勝任崗位的需要，無法創(chuàng)造出更高的社會生產價值。

2.師資隊伍素質能力相對薄弱

無論是高等院校還是職業(yè)技術院校碩士研究生的培養(yǎng)模式都是以導師制為主。據相關調查顯示，有些職業(yè)技術院校的導師雖然理論水平高，但技術動手能力相對欠缺，在系統(tǒng)理論傳授與職業(yè)技能培養(yǎng)的過渡銜接方面做得不到位；有的學校聘請企業(yè)技術人員當老師，這部分老師技術能力高但理論水平不夠系統(tǒng)；甚至有些學校聘任的是兼職導師，導師隊伍不穩(wěn)定。優(yōu)質師質缺乏，十分不利于職教研究生人才的培養(yǎng)。

3.保障因素

保障因素主要指的是教學評估，就是通過對學生在既定學習時間內的成績與學校的標準進行對比，檢驗教學成果的優(yōu)劣。然而實際情況是，很多職業(yè)技術學校的教學評估體系存在很多漏洞，教學評估體系沒有科學系統(tǒng)可持續(xù)性的標準，隨意性強。（1）教學評估指標不合理。對于研究生來說，考試仍然是檢驗教學成果的主要方式之一，但是該方式過于死板、單一，忽視了職業(yè)能力和現代技能的培養(yǎng)。在這種教學評估方式的束縛下，學生會陷于一種周而復始、呆板的學習境地，限制了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，更培養(yǎng)不出優(yōu)秀的高端技能型人才，對教學評價起不到任何有價值的參考意義。（2）研究生畢業(yè)論文質量不高。當前大部分學生在完成畢業(yè)論文時，往往是通過查閱相關的文獻資料、期刊雜志來完成自己的畢業(yè)論文，以大量的理論常識來堆砌論文，進而忽視了論文的實證研究和實踐數據。其次，導師在指導研究生論文時無法給出具體性的指導意見。

三、構建我國職教碩士教育質量保障體系的思路

（一）加強宣傳引導，重視招生工作

生源質量不高、不合理的生源構成都直接影響著職業(yè)技術學院研究生培養(yǎng)的質量，成為現代職業(yè)教育體系發(fā)展的瓶頸，延緩了我國邁向教育強國的步伐。就目前我國職業(yè)技術學校碩士研究生的招生情況來看，文理科生比例失調、直接報考生源稀少，多數是調劑生源、生源整體質量不高，這就給職教碩士培養(yǎng)質量的提高帶來了一定的壓力和威脅。因此，為了積極應對當前這種弊端，首先要做的是加強職業(yè)教育的宣傳引導工作，增強社會各界、企業(yè)對職業(yè)教育人才的認同，吸引更多的優(yōu)秀理科生報考職業(yè)技術院校的碩士研究生。一是完善招生政策，變通招生方式。進一步完善職業(yè)技術學校研究生招考政策，以“文化素質+專業(yè)技能”二者相結合的招考政策為原則，選拔和培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的高端技能型人才，為研究生考生提供更多的選擇機會。二是拓寬生源渠道，多種辦學方式。目前我國大部分職業(yè)技術院校的研究生報考條件比較苛刻，這就使得很多優(yōu)秀學生喪失了繼續(xù)學習深造的機會，因此，在以后的招考條件中一方面可以適當增加高職畢業(yè)生的選拔，另一方面可著力開展成人教育培訓；還可和企業(yè)聯(lián)合定向招生，如我校高爾夫專業(yè)、地鐵專業(yè)與企業(yè)定向培養(yǎng)的學生，十分受企業(yè)的認可。

（二）優(yōu)化課程設計，提高教學水平

就目前來說，職業(yè)技術學校的研究生培養(yǎng)課程體系基本都是通用型的，雖然課程設計安排中涉及到了應用實踐教學，但是還是以學院封閉循環(huán)教學為主，既沒有相關企業(yè)參與，也沒有安排學生深入基層實踐，在這種教學體制下，培養(yǎng)出來的碩士研究生整體理論水平較高，但是實際動手操作性較差，難以應對工作崗位中的突發(fā)狀況，教學質量無法保證。因此，積極優(yōu)化課程設計，提高教學水平是重中之重。

1.改革培養(yǎng)模式，專業(yè)碩士和學術碩士齊頭并進

傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式暴露出來的不足引起了國內教育學者的重視，因此改革碩士培養(yǎng)模式，推進“雙導師”制，專業(yè)碩士和學術碩士培養(yǎng)齊頭并進，該培養(yǎng)模式致力于充分滿足職業(yè)崗位需要，突出實踐應用能力，產學結合，互補互促的教學目標。

2.進一步深化校企合作教學

地方政府牽頭，財政撥款，成立職業(yè)教育培養(yǎng)基金，支持校企合作辦學，擴大職業(yè)技術學校合作辦學的自主權，在重點生產企業(yè)內成立職業(yè)教育實習培訓基地，讓學生有學以致用、把知識理論轉化成實際生產力的機會。此外，校企合作定向培養(yǎng)學生制度化、長期化，讓職教學生有明確的方向感，增強職教學生的自信心。

3.建立多元化的質量監(jiān)督渠道

質量監(jiān)督與評價作為一種強制性的外部手段，在提高職教碩士研究生培養(yǎng)質量方面起到了重要的督促作用，因此建立多元化的質量監(jiān)督渠道具有十分重要的意義。通常情況下，質量監(jiān)督渠道主要分為內部監(jiān)督和外部監(jiān)督兩類。內部監(jiān)督主要是對研究生在校期間的學習成績、校園行為表現進行綜合評定監(jiān)督，其中包含考試和畢業(yè)論文。內部監(jiān)督主要是校方完成，因此校方領導和專業(yè)導師都要認真負責，嚴格把關，考試成績不合格的學生禁止畢業(yè)論文選題，論文質量較差的推遲畢業(yè)答辯。外部監(jiān)督是借助外部第三方獨立機構對研究生培養(yǎng)質量進行評估。第三方評價機構通過對學校的教學目標、教學過程、課程設計等多方面進行綜合考量評審，最終以量化的結果呈現給社會大眾。當然第三方評估機構的監(jiān)督評估行為需要嚴格遵守相關的教學質量評估細則，更具真實性、嚴謹性。[3]

4.整合教師資源，提高研究生導師組水平

為了能夠更快更好地適應現代職業(yè)教育體系發(fā)展的需要打造一支綜合素質高、專業(yè)技能力嫻熟、能夠勝任知識理論與實踐應用一體化教學的高水準的導師隊伍。組建高水平師資隊伍，首先就要借鑒國外成功教學經驗，引進“雙導師”教學模式。校內導師與企業(yè)導師有著明確的分工，校內導師主要負責完善學生的知識體系，完成校內的課程功課，指導畢業(yè)論文等；企業(yè)導師主要負責學生的社會實踐，從實習中發(fā)現不足之處，累積經驗，不斷提升工作技能。

5.完善職教研究生畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的后續(xù)服務

為了減少職業(yè)技術學校學生考研的后顧之憂，提高自信心，政府應當給與職教研究生更多的創(chuàng)業(yè)機會、政策支持和就業(yè)扶持，為職教研究生提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺，提高畢業(yè)生就業(yè)機會。從職業(yè)技術學校角度來看，校方要做好研究生畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導工作，一是引導畢業(yè)生到基層就業(yè)；二是結合畢業(yè)生自身專業(yè)特長、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，在新興行業(yè)找準職業(yè)定位，實現就業(yè)渠道多元化；三是鼓勵和幫扶研究生自主創(chuàng)業(yè)；四是學校開設研究生就業(yè)指導中心，一方面利用心理測試量表進行測試，揚長避短，找到適合自己的職業(yè)方向，另一方面定期邀請人力資源專家、師兄學姐分享面試、從業(yè)應注意的事項，吸取他們的教訓，避免走彎路。[4]

四、結語

職業(yè)技術教育在我國起步比較早，雖然發(fā)展道路崎嶇曲折，但是整體發(fā)展態(tài)勢良好，尤其是近些年隨著我國研究生招生規(guī)模呈逐年擴大化的趨勢，職教研究生培養(yǎng)質量也成為教育學者關注的問題。為了能夠培養(yǎng)出高端的技術型人才，我們需要盡快搭建職業(yè)技術碩士研究生培養(yǎng)質量保障體系，提高職業(yè)技術學校培養(yǎng)高素質應用人才的能力，滿足當前社會經濟發(fā)展對人才的需要，促進我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1]朱澄瑩.關于構建我國完整的職業(yè)教育學歷體系的思考[D].廣州：華南理工大學，2011.

[2]劉曉，石偉平.職業(yè)技術教育學應用型研究生培養(yǎng):理想、現實與抉擇[J].教育科學，2010,26(3):76-80.

[3]熊素珍，劉良桂.略論職業(yè)教育研究生培養(yǎng)模式的構建[J].廣東技術師范學院學報，2009,(2):1-5,116.

[4]黃堯.推進現代職業(yè)教育體系建設的政策建議[J].江蘇教育，2013,(44):59.