江蘇省昆山市裕元實驗學校 王菲菲

閱讀是語文教學的重中之重，特別是隨著部編版教材的推出，閱讀更成為學生語文活動的主要內容之一。閱讀是學生借助語言文字來獲取知識的過程，從本質上分析，閱讀是一種主動探究的過程，是學生通過各種措施和方法，領悟、吸收、鑒賞、評價文章的過程，閱讀可以帶給學生全新的體驗，改變學生的學習思維，提高學生學習語文的綜合能力。

一、明確問題，找準發(fā)展目標

在以往的教學理念下，小學語文閱讀教學存在著諸多問題和困境。首先，從思路方面分析，傳統(tǒng)理念下語文課堂教學思路相對單一，教師為課堂主導，學生被動學習。以低年級閱讀教學為例，每堂課的思路基本一致，精講課文從生字詞的學習到句子段落的分析，再到整篇課文的背誦，學生基本上都是圍繞教師的思路開展學習任務，教師主宰著整個語文課堂，學生缺少自主學習的機會與平臺，因此學生閱讀能力提升效果有限。

第二，從授課角度分析，教師習慣于自己“講”課，缺少新鮮的血液融入課堂，因此，教師的講解過于死板，學生的學習思路自然也是模式化的思路，靈活性和拓展性欠缺，影響學生閱讀思路、閱讀范疇的拓展。

第三，從閱讀活動組織角度分析，當前閱讀活動組織形式也較為單一，例如，朗讀比賽不能每天、每周進行，因此對學生閱讀興趣的提升、閱讀能力的發(fā)展等，都沒有達到預期的效果。

因此，從上述課內外閱讀教學活動的開展分析，當前學生閱讀水平較差是有一定原因的，教師要從上述問題的根源出發(fā)，積極落實新課程標準，結合部編版教材特征，創(chuàng)設良好的語文閱讀活動平臺，為學生搭建科學、高效的閱讀平臺，推動小學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、多元課堂，提升教學質量

1.以學定教，因材施教

以學定教是新教育形勢下，組織小學語文閱讀教學活動的主要原則。所謂以學定教，可以簡單地理解為結合學生“學”的情況采取相應的“教”的措施，讓閱讀教學更加有針對性。例如，在高年級的閱讀課堂學習活動中，教師可以采用“以學定教”模式，通過觀察、評價學生學的過程，制訂后續(xù)查漏補缺的教學計劃，讓學生意識到自主學習的優(yōu)勢，以及自身存在的問題，從而更加有針對性地學習。以《騎鵝旅行記》一文為例，教師采用了小組探究模式，以任務單引導的方式，開展自主閱讀學習，然后教師結合學生階段性的自主學習分享中存在的問題，進行最終的總結、分析，查漏補缺?！巴瑢W們看過《尼爾斯騎鵝旅行記》嗎？知道它的作者是誰嗎？今天我們學習的這篇課文就出自于這本書，讓我們簡單地了解一下這個小故事吧！”（簡單的開篇，教師將故事中比較經(jīng)典的圖片和內容等制作成簡單的微視頻，引導學生進行內容的初步了解，然后引出自主閱讀的問題設計。）

·收集作者的信息，看一看她的履歷，同時了解《尼爾斯騎鵝旅行記》。

·默讀課文，完成生字詞認讀以及關鍵詞語的理解。

·再讀課文，了解故事情節(jié)，并試著用自己的話概括文章內容。

·說一說主人公尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界有了什么樣的變化？（標注關鍵詞，畫出關鍵語句。）

通過簡單的引導式問題，小組合作借助智慧教室學習端查找相應的資源，進行分析整理，主要還是以教材閱讀為主，通過教師提出的自主閱讀輔助問題，配合小組合作探討，學習相應的內容，接著通過小組展示環(huán)節(jié)，分享自己的收獲。最后，教師根據(jù)學生的展示結果，以及其中暴露出的問題進行總結。例如，在關于尼爾斯人物特征探究的環(huán)節(jié)，部分同學對主人公的人物形象理解可能存在著一些不全面的認識，教師可以重點針對此部分內容，進行重點講解，讓學生能在自己理解和分析的基礎上抓住重點，加深理解，更深層次地領悟內涵。

如此，通過以學定教的方式，既能提高學生自主閱讀分析的能力，同時也能使教師的教學更加有針對性，從而有效提升小學語文閱讀教學的綜合質量。

2.以趣激趣，靈活高效

教材是我們教學的根本，小學語文教材內容豐富，從簡單的童謠到短篇詩詞，再到一些寓言小故事以及教育小故事，再到高年級的名著節(jié)選、小說節(jié)選等，內容豐富多彩，內容以及形式的安排都非常符合小學生的學習特征和認知特征。因此，面對豐富多彩的內容，我們的教學方式也要靈活多變，用趣味化的方式激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的閱讀思維，從而搭建起靈活、高效的語文閱讀學習平臺。

以古詩《示兒》為例，首先，教師將學生分為幾個不同的學習小組；接著，學生借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)資源、智慧教室系統(tǒng)，查找相應的文獻資料等，對古詩詞的背景、作者的履歷、主要的思想等內容進行預習，在預習的基礎上開展古詩詞的探究學習。在課堂學習活動中，教師借助智慧課堂教學體系，通過電子白板、學生學習平板等，開展課堂古詩學習活動。學生通過操作智能學習工具，在“線上”探究、回答教師提出的問題，例如，借助智能手寫板設計思維導圖，結合自己對古詩詞的理解，將思維導圖的內容填寫完整。在填寫過程中，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解學生的思考、修改以及補充過程中的學習思路，發(fā)現(xiàn)學生的共性和個性問題。

古詩詞是貫穿于整個小學階段的重要教學內容，在智慧課堂教學中，教師能在教與學的過程中了解學生是否掌握了詩詞的賞析、解讀方法。例如，學生能否按照知詩人、解詩題、抓字眼、明詩意、想意境等學習順序順利進行詩詞內容的探究與學習。也能了解此階段學生的詩詞積累基礎，然后對癥下藥，推薦學生多讀、多寫、多積累，通過誦讀提升學生對詩詞的學習和理解能力，一舉多得。

在靈活的課堂教學活動中，教師還要關注閱讀拓展，立足教材內容，拓展課外閱讀，將閱讀拓展貫穿到學生學習的每一個環(huán)節(jié)。例如，課堂的1+X 閱讀拓展引導；每日晨誦、午閱、晚讀習慣的培養(yǎng)；課外閱讀活動的組織等。教師要通過各個環(huán)節(jié)的引導，激發(fā)學生閱讀興趣，引導學生養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣。除了給學生推薦合適的閱讀材料，每隔一段時間，教師還可以給學生提供閱讀交流、分享的機會，例如，線上閱讀小課堂、線下閱讀分享會等，讓學生能在足夠多的知識輸入的前提下，學會正確地輸出。這個“輸入—輸出”的過程不僅提高了學生的閱讀理解能力，同時也有利于學生寫作能力的提升與發(fā)展。

3.學則需疑，全面發(fā)展

閱讀要深入文本的內涵中，去理解作者的每一句話甚至每一個標點符號的應用意圖，在學、思、疑的過程中，落實挖掘閱讀的價值和內涵，從而更進一步發(fā)揮出閱讀的功效。

例如，在《少年閏土》的學習過程中，會涉及破折號應用的細節(jié)問題分析：“我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端覺得狀如小狗而且很兇猛?！?/p>

我們在日常學習的過程中，很少遇到連續(xù)使用兩個破折號的情況，那么此處魯迅先生連續(xù)使用兩個破折號起到什么作用呢？在這一問題的探究過程中，學生經(jīng)過反復閱讀、討論，得出了不同的答案：

學生一：解釋說明。

學生二：補充說明。

學生三：類似于雙引號的作用。

……

此時，教師引導學生對課文內容進行再次閱讀，通過聯(lián)系前后，查閱相關工具書，學生最終得出這里的破折號能起到了補充說明的作用。整句話的含義非常明確，指的是不僅當時不知道猹是什么樣的動物，即便是現(xiàn)在也不知道，只是沒有理由地認為它的樣子像狗一樣，而且比較兇猛……

在師生互動、學生合作互動的探究情境中，學生難免會出現(xiàn)理解偏差，教師作為參與者可以適時地給予引導和提示，讓學生沿著文本故事發(fā)展的方向研究問題，明確思路，答疑解惑。

如此通過“學習—思考—質疑—再探究—再總結”的過程，引導學生養(yǎng)成勤于思考、敢于質疑的學習習慣，讓學生能真正地融入閱讀過程中，從而更加深入地體會文本的內涵，理解作者的寫作意圖，同時掌握閱讀的思路與方法，然后應用于課外閱讀活動，真正地實現(xiàn)閱讀能力、策略的遷移，從而形成良好的閱讀習慣，并逐漸延伸到課外閱讀中，達到得法于課內、得益于課外的閱讀學習目的。

如此，在課堂教學中引導學生學思并進，鼓勵學生在思考的過程中大膽質疑、大膽提問，能讓學生在閱讀過程中收獲知識、收獲能力、培養(yǎng)情感，為后續(xù)的語文學習以及其他學科的學習夯實語言基礎。

總而言之，閱讀是學生語文學習乃至其他學科學習過程中必不可少的重要能力。作為教師，要明確當前課內外閱讀教學過程中出現(xiàn)的問題，從問題入手，結合新課程標準需求，將閱讀發(fā)展目標落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)以及學生閱讀活動的每一個步驟，將課堂閱讀、課外閱讀密切銜接起來，真正地將閱讀與學生的生活聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮閱讀在學生成長中的重要作用，推動學生語文閱讀能力、語文學科素養(yǎng)的共同提升與發(fā)展。