王亭亭

(江蘇省蘇州市華東師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)”是立足學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要[1]。發(fā)揮評(píng)價(jià)作用促進(jìn)學(xué)生課外閱讀興趣的提升應(yīng)堅(jiān)持生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)輔評(píng)的方式進(jìn)行，針對(duì)閱讀開展學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)與父母評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在課外閱讀方面的情況，制定并實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)表，細(xì)化課外閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，具體的二年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣評(píng)價(jià)實(shí)施方案可以從以下幾方面入手：

1.閱讀課堂評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)閱讀興趣

閱讀課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀興趣提升具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。教師在閱讀課堂中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)口頭評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借助評(píng)價(jià)的作用，不斷鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，讓閱讀真正成為小學(xué)生的一種自覺(jué)行為。閱讀課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主，符合小學(xué)生的閱讀規(guī)律，口頭點(diǎn)評(píng)要實(shí)現(xiàn)群體化，對(duì)群體產(chǎn)生正面影響。

快樂(lè)讀書吧是閱讀課堂的重要內(nèi)容，教師可以以此組織閱讀課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課堂中進(jìn)行廣泛閱讀、如第一單元的快樂(lè)讀書吧提供了《沒(méi)頭腦和不高興》這本童話書和《青蛙和蟾蜍》閱讀書，教師在課前可以讓學(xué)生將自己家里的書拿到課堂上進(jìn)行閱讀，也可以將以上兩個(gè)故事打印出來(lái)在課堂上分發(fā)，確保在閱讀課堂上每人一本書。在課堂閱讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以是自己閱讀也可以是與其他人一起閱讀，無(wú)論哪種方式都被允許，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要實(shí)施積極的走動(dòng)管理，在走動(dòng)管理過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，如有的小組討論很熱烈，圍繞每個(gè)話題討論得非常好，甚至在閱讀討論時(shí)延伸了故事，將《沒(méi)頭腦和不高興》回到童年時(shí)代以后發(fā)生的事情都進(jìn)行了設(shè)想，這體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀時(shí)有了自己的思路，對(duì)閱讀有了新的需求[2]；有的學(xué)生是個(gè)人閱讀，閱讀時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的批注，雖然只是一點(diǎn)符號(hào)、幾個(gè)文字但體現(xiàn)出的是學(xué)生在閱讀中的活動(dòng)，針對(duì)以上活動(dòng)教師要積極給予學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

2.評(píng)選書香少年，樹立閱讀榜樣

小學(xué)生具有模仿的特性，教師可以利用這一特點(diǎn)進(jìn)行群體指導(dǎo)，積極開展書香少年的評(píng)選工作，在群體內(nèi)樹立起閱讀的榜樣，真正發(fā)揮閱讀榜樣在課外閱讀中的積極作用，讓課外閱讀成為學(xué)生集體的意愿，從而推動(dòng)小學(xué)生的課外閱讀。

書香少年的評(píng)選應(yīng)堅(jiān)持生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式，在群體中推選出“書香少年”，發(fā)揮書香少年的帶頭作用，讓課外閱讀真正成為學(xué)生群體的共同意愿。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)需求，書香少年可以以兩個(gè)星期推選一次的方式執(zhí)行：在推選前，教師要介紹書香少年的評(píng)選理由和評(píng)選時(shí)間，所有評(píng)選都采用匿名投票的方式存在，而書香少年的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)包括課外閱讀數(shù)量、課外閱讀質(zhì)量、是否在班級(jí)內(nèi)形成閱讀示范引導(dǎo)力為主，讓學(xué)生真正提高對(duì)“書香少年”的重視，此外“書香少年”推選以后未來(lái)的兩周直到新的書香少年推選出來(lái)之前都是作為語(yǔ)文課代表存在，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式確定“書香少年”的地位。通過(guò)書香少年的評(píng)選，學(xué)生在群體中的課外閱讀積極性明顯提升，在閱讀課堂上學(xué)生不在自己沉悶閱讀，而是將自己的閱讀體會(huì)、閱讀經(jīng)歷，閱讀的新書目與其他人進(jìn)行交流，想要表現(xiàn)出自身在閱讀的豐富經(jīng)歷，有效改變了學(xué)生課外閱讀不交流、不活躍的情況。除課堂閱讀交流以外，學(xué)生在課下的閱讀交流同樣重要，除教師提供的書目以外部分學(xué)生還將自己家里的繪本閱讀等與其他人共享，在討論的過(guò)程中與其他人產(chǎn)生了積極的交流與合作，在討論過(guò)程中學(xué)生互相拓展課外閱讀資料，起到了非常好的效果。因此教師應(yīng)積極推進(jìn)“書香少年”的評(píng)選工作，對(duì)“書香少年”樹立必要的榜樣，發(fā)揮其在群體閱讀中的作用和能力，實(shí)現(xiàn)有效閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)。

3.實(shí)施親子評(píng)價(jià)，了解閱讀質(zhì)量

家庭閱讀是小學(xué)生課外閱讀的重要場(chǎng)所，因此在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)發(fā)揮自我評(píng)價(jià)、價(jià)值評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和父母對(duì)學(xué)生課外閱讀做出評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)的方式幫助教師了解學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，為后續(xù)閱讀教學(xué)提供必要思路。

家庭閱讀的內(nèi)容比較豐富，為了了解學(xué)生是否在家庭中進(jìn)行課外閱讀以及了解閱讀質(zhì)量，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)父母評(píng)價(jià)反饋的方式執(zhí)行。如在課文3中學(xué)習(xí)了李白的《望廬山瀑布》后，教師可以布置家庭閱讀作業(yè)：搜集李白的詩(shī)文，從《唐詩(shī)300首中》學(xué)習(xí)3-4首李白的詩(shī)，通過(guò)布置家庭閱讀作業(yè)的方式鼓勵(lì)學(xué)生在家中進(jìn)行課外閱讀。找李白3-4首詩(shī)并進(jìn)行閱讀、背誦需要家長(zhǎng)切實(shí)負(fù)起責(zé)任，因此教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如先摘錄出3-4首古詩(shī)詞，學(xué)生完整背誦一首由家長(zhǎng)在旁邊簽字并給出點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行檢驗(yàn)，如家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生熟練誦讀古詩(shī)，教師就檢驗(yàn)學(xué)生是否誦讀，家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生熟練誦讀并默寫古詩(shī)，教師就檢驗(yàn)學(xué)生是否誦讀和默寫，通過(guò)父母點(diǎn)評(píng)的方式確保學(xué)生的課外閱讀落到實(shí)處。此外在課外閱讀中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，主要涉及到自己課外閱讀的狀態(tài)、效率和質(zhì)量等，同時(shí)也要與“書香少年”等內(nèi)容結(jié)合在一起，真正提升小學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

小學(xué)生閱讀興趣的提升單純依靠教師的力量是不夠的，必須要建立起教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三位一體的評(píng)價(jià)模型，在評(píng)價(jià)過(guò)程中將口頭評(píng)價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等融合在一起，建立良性評(píng)價(jià)機(jī)制，真正圍繞學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，最大限度提升小學(xué)生的閱讀能力。