賈玉暉 單菲菲

(凱里學院外國語學院，貴州 凱里 556011)

一、引言

“雨課堂”作為一種先進的教學工具和教學方式，將其應(yīng)用在大學英語實踐教學中，可以有效提高語言知識學習效率，豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)大學生英語多元讀寫能力，促進大學生英語學科核心素養(yǎng)提升。所以，大學英語任課教師需要立足于教學實際，充分了解雨課堂的模式和應(yīng)用特點，結(jié)合學生英語多元讀寫能力現(xiàn)狀，優(yōu)化教學設(shè)計，在課前預習、課上教學以及課后復習三個環(huán)節(jié)滲透雨課堂內(nèi)容，提高教學效果。

二、雨課堂及多元讀寫能力概念

“雨課堂”是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發(fā)出來的一種以微信和PPT為基礎(chǔ)的智慧教學工具，可以提高師生互動交流效果，提升學生課堂學習體驗，從而使得課堂教學變得更加便捷、有效。雨課堂在實際應(yīng)用的過程中，可以對課前預習、課上教學以及課后復習三個階段進行賦能，盡可能釋放教與學的能量，有助于素質(zhì)教育深化改革，創(chuàng)新課堂教學模式。

“多元讀寫”是新倫敦小組提出的一種全新概念，他們認為在社會交際逐步凸顯出多模態(tài)特征的背景下，傳統(tǒng)的讀寫能力已經(jīng)無法滿足學習者的實際需求，而是需要在現(xiàn)代信息科技的支持下，培養(yǎng)其使用信息通信技術(shù)的能力，可以利用自己的語言、聽覺和視覺等多模態(tài)形式去進行讀寫和理解，以此培養(yǎng)學習者的多元讀寫能力。普遍認為，多元讀寫能力包括了語言讀寫、技術(shù)讀寫以及社會交際三種能力，是一種綜合能力。

三、基于雨課堂的大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)的教學設(shè)計

(一)多元讀寫能力培養(yǎng)模式設(shè)計

基于雨課堂的大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)的教學設(shè)計，其理論基礎(chǔ)是“通過設(shè)計學習”，該理論是由新倫敦小組提出的，強調(diào)的是學習的過程需要積極進行設(shè)計，引導學生主動學習，教師作為輔助為學生提供學習的條件。在雨課堂的支持下，大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)的教學設(shè)計需要將親身經(jīng)歷、概念理論、分析批判以及實踐應(yīng)用四方面內(nèi)容考慮全面，形成一個規(guī)范化的教學體系。其中，學生親身經(jīng)歷包括已知的和新知的事物；概念理論則教材上突出的知識點；分析批判指的是評價自己或者他人的學習動機、意圖和觀點等；實踐應(yīng)用則分為和實行應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用，合適性應(yīng)用主要是在典型語境中使用英語，創(chuàng)造性應(yīng)用則為在復雜多變的新環(huán)境下使用英語去表達觀點，或者將固有知識遷移在新的語境中。

(二)雨課堂預習

將雨課堂應(yīng)用在大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)中，需要從課前預習、課上教學以及課后復習三個階段入手。其中雨課堂預習是大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)的前提，教師需要在備課階段收集并整理與大學英語教學有關(guān)的素材，并制作為相應(yīng)的課程，通過教學PPT或者微課的形式向?qū)W生展示，要求學生自主通過雨課堂進行學習，親身體驗英語語境，以及英語語言背景，學習初步的英語知識理論。例如，在教學“Giving Thanks”主題單元時，教師需要深入挖掘與教學內(nèi)容有關(guān)的文化和情境因素，并結(jié)合現(xiàn)有的教學資源進行多模態(tài)教學設(shè)計，通過文字、圖片、音視頻的配合去為學生創(chuàng)造一個真實的學習場景，讓學生認識并了解學習單元的理論知識，并通過提出針對性問題的方式去引導學生進入學習情境，快速閱讀課文，找到重要知識點，突出單詞和詞組、重點句型等，為課堂教學打下良好基礎(chǔ)。

(三)雨課堂線上、線下混合式教學

雨課堂的教學應(yīng)用需要配合面對面的課堂教學，即開展線上、線下混合式教學，充分發(fā)揮出雨課堂的教學優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的課堂教學進行優(yōu)勢互補，激發(fā)學生的自主學習積極性，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生多元讀寫能力。例如，在進行“Giving Thanks”主題單元的教學過程中，教師首先需要引導學生體驗學過的知識，并通過口語表述和書寫的方式去介紹主題相關(guān)的背景知識，同時要求學生按照自己的生活經(jīng)歷去進行反思和討論，向?qū)W生提出問題:“一生中最想要感激的人是誰?為什么?”引導學生進入學習情境，深入了解閱讀文章的內(nèi)容，掌握核心詞匯、句式搭配等。同時，教師還可以采用線上、線下混合式教學方式，利用微課和面對面互動交流去指導學生對閱讀文章進行功能性分析和批判性分析，梳理文章結(jié)構(gòu)，解讀文章中的長難句，了解全篇的銜接技巧，從而獲得作者的態(tài)度，以及探尋作者的寫作意圖。

(四)雨課堂教學評價和復習

在大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)的教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，除了做好課前預習準備，優(yōu)化課堂教學模式和流程以外，還應(yīng)該重視起雨課堂在教學評價和復習階段的實踐應(yīng)用。首先，在完成某一個板塊的教學活動以后，教師可以利用雨課堂的限時測試功能去考查學生的實際學習情況，并掌握學生知識薄弱點，以便在回顧課和總結(jié)課上進行針對性設(shè)計，突出教學重點，鞏固學生學過的知識點，查缺補漏。其次，學生在完成一個階段的學習以后，可以使用雨課堂進行全面的復習，記憶和理解學過的單詞、詞組以及典型句式等，并結(jié)合雨課堂的學習資源進行反復練習，鞏固知識點，找到自己的不足和學習中的問題，及時反饋，得到教師的幫助。最后，教師可以利用雨課堂布置作業(yè)，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成作業(yè)并進行網(wǎng)絡(luò)提交，教師可以在線獲得學生的語音作業(yè)或者書面作業(yè)照片，實時批改并做出回復，指出學生的不足，師生之間的在線互動交流更為順暢，有助于教學活動的順利開展。

四、提高雨課堂在大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)中應(yīng)用效果的策略

(一)創(chuàng)設(shè)良好的雨課堂教學環(huán)境

基于雨課堂的大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)的教學設(shè)計，要想獲得良好的教學效果，首先就是利用現(xiàn)有的教學資源，優(yōu)化資源配置，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的雨課堂教學環(huán)境，提高學生課堂學習積極性和參與度。在此過程中，教師需要充當好教學設(shè)計者和教學活動組織者的角色，采用多元化的教學手段去開展實踐教學，為學生設(shè)計合適的語言環(huán)境，提出相應(yīng)的問題，引導學生自主學習。另外，教師在進行教學內(nèi)容和方式設(shè)計時，需要靈活運用各種先進的教學工具，將文字、圖片、音視頻等教學素材有機融合起來，增添教學趣味性，吸引學生注意力，提升課堂教學氛圍。

(二)積極開展實景實踐活動

大學英語作為一門語言學科，其教學根本目的是培養(yǎng)學生綜合能力，即多元讀寫能力，旨在將其培養(yǎng)為一名可以靈活應(yīng)用英語知識解決實際問題的創(chuàng)新型人才。所以，在使用雨課堂進行大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)的教學設(shè)計時，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況，為其制定科學、有效的實景實踐活動，促進大學生英語實踐應(yīng)用能力的提升。在實景實踐活動中，大學生可以進入到一個真實的英語語境中，并利用錄像資料、多媒體背景圖片等科技手段，模擬生活場景，讓學生在較高真實度的環(huán)境下進行英語實踐活動，提高學生的互動交流，梳理自己的英語知識結(jié)構(gòu)，形成能力框架。

(三)靈活運用先進的多媒體技術(shù)

目前，在現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展下，雨課堂的應(yīng)用范圍越來越廣，教學功能也逐漸增多，各種信息技術(shù)、多媒體技術(shù)都得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上提升了雨課堂的教學效果。所以，在對基于雨課堂的大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)的教學設(shè)計時，需要靈活運用先進的多媒體技術(shù)，將多種單一的文本符號轉(zhuǎn)換為豐富多彩的教學素材，將單調(diào)的英語知識點以文字、圖片、音視頻等多元化形式呈現(xiàn)出來，開展情景化和交際化教學，提高學生的學習體驗，從聽覺、視覺以及感覺三方面刺激學生，激發(fā)其學習潛能，培養(yǎng)其多元讀寫能力。

(四)及時更新雨課堂教學內(nèi)容

雨課堂作為一種智慧教學工具，將其應(yīng)用在大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)中，可以發(fā)揮出良好的作用，不僅可以增添課堂教學趣味性，而且可以提高學生學習積極性，激發(fā)其學習熱情和興趣，從而保證課堂教學的有序發(fā)展。所以，為了保證雨課堂的教學效果，切實實施并落實多元讀寫能力培養(yǎng)的教學設(shè)計，需要及時更新雨課堂的教學內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)階段的大學英語教學目標和方向，合理規(guī)劃雨課堂的教學資源庫，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，結(jié)合大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)現(xiàn)狀合理安排雨課堂教學時間和頻次，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容進行學習，將雨課堂和課堂教學有機結(jié)合在一起，加強學生理解和記憶，提高教學實效性。

五、結(jié)語

綜上所述，基于雨課堂的大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)的教學設(shè)計，要立足于大學英語教學實際，充分發(fā)揮出雨課堂的教學作用，提升語言學習效率、增添學生新知識體驗感，從而提高大學英語教學效率與質(zhì)量，提升學生多元讀寫能力。另外，在進行大學英語教學的過程中，需要靈活使用雨課堂，做好預習、教學以及復習三個階段的準備工作，優(yōu)化教學設(shè)計，高效開展線上、線下的混合式教學活動，從而全面培養(yǎng)大學生英語的多元讀寫能力，促進其英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展。