李 佳

(云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650000)

一、引言

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已實(shí)施多年，取得了可喜的成績(jī)，然而仍有一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)亟待解決，如大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷被削減，教師們?nèi)暨€采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然無(wú)法覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和語(yǔ)言輸出運(yùn)用，無(wú)法完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；多年來(lái)借助多媒體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)未能從根本上改變教師在課堂上灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)課堂上仍存在學(xué)習(xí)者實(shí)踐機(jī)會(huì)少、課堂參與度較低、“學(xué)”與“用”脫節(jié)、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率較低的問(wèn)題。在此背景下，一種全新的課堂教學(xué)組織形式——“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)入學(xué)者和教師的視野。與此同時(shí)，近年來(lái)手機(jī)、平板電腦等手持終端的普及和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不失為一種有益嘗試，當(dāng)然，這也就意味著教師角色需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指任課教師基于授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)傳遞的過(guò)程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)去課堂上參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是近年來(lái)隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展與普及而出現(xiàn)的一種新型學(xué)習(xí)模式，目前還沒有統(tǒng)一的定義。廣義而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)是指可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、應(yīng)用任何裝置的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)也經(jīng)常被定義為借助于移動(dòng)電子設(shè)備的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取學(xué)習(xí)資源，并與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

將借助移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于解決在近年大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷被壓縮這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂和移動(dòng)學(xué)習(xí)可以作為課堂的有益補(bǔ)充和延伸，覆蓋學(xué)習(xí)材料輸入和語(yǔ)言輸出及運(yùn)用的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。移動(dòng)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式受到時(shí)空限制的不足，在資源、環(huán)境和地點(diǎn)上為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的課外學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持。學(xué)生可利用無(wú)線移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取信息；同樣的，教師也可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以及跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)”安排，把課堂變成師生合作學(xué)習(xí)和共同解決問(wèn)題的場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心，實(shí)現(xiàn)了對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)場(chǎng)所不再局限于教室，課堂時(shí)間也不再是唯一的教學(xué)時(shí)間。教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)、共享與討論得以加強(qiáng)，增加了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐機(jī)會(huì)，極大地利于學(xué)生課堂參與度、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率的提高。另外，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者們往往英語(yǔ)基礎(chǔ)參差、所學(xué)專業(yè)各不相同，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度也就有所差異，這一新模式由于不受空間、時(shí)間的限制，便于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、教師角色調(diào)整

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)引起教師作用和角色的調(diào)整。在傳統(tǒng)課堂中，教師主導(dǎo)課堂，而在新模式下，教師要集顧問(wèn)、評(píng)估者、學(xué)習(xí)資源開發(fā)者、組織者等多重角色于一身。移動(dòng)學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了延伸和拓展，課堂被“翻轉(zhuǎn)”之后，教師不再僅限于課堂講授，還要協(xié)助學(xué)生獲得并有效處理語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生理解和反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容；要加強(qiáng)和促進(jìn)師生及學(xué)生間的交流互動(dòng)；要引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。因此，新模式下的教師可以從以下幾方面入手以調(diào)整教師角色。

(一)建立新型的師生關(guān)系

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是對(duì)傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新和探索，這意味著教師要改變傳統(tǒng)“教”的單一角色。在新模式中，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，另一方面又強(qiáng)調(diào)教師的支持和作用，因此，在新模式中要注意保持教師支持和學(xué)習(xí)者自主性之間的平衡。教師若提供過(guò)多的幫助，可能會(huì)讓學(xué)生過(guò)于依賴，扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，從而重回傳統(tǒng)課堂模式；而放任學(xué)生將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。另外，在實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的過(guò)程中，教師要從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更應(yīng)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，只有讓學(xué)習(xí)者真正地、積極主動(dòng)地完成課前、課后的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，帶著疑問(wèn)去課堂討論交流，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的吸收內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，完成有效學(xué)習(xí)的過(guò)程。

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析

“需求”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)因素，如果學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就不可能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的主要困難之一，就是不知道學(xué)什么，及怎樣學(xué)才能提高學(xué)習(xí)效率。需求分析有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)真思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所需要掌握的技能。由于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的限制，他們很難靠自己的努力來(lái)滿足翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該在這些方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)策略是指有助于學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)和技能。任何學(xué)習(xí)者都自覺或不自覺地采用自己喜歡的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的影響。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用更有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況嘗試這些策略，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中遇到的障礙進(jìn)行自我調(diào)整，從而避免松散或盲目、低效的“翻轉(zhuǎn)”，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。

(四)扮演好多重角色

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”新模式中，教師要集組織者、參與者、資料庫(kù)、顧問(wèn)、評(píng)估者等多重角色于一身。

首先，在分析解讀大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，教師要以培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫技能為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異制定不同階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難度、進(jìn)度，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果及時(shí)完善指導(dǎo)方向，積極組織課內(nèi)、課后不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師只需要作為“組織者”和“參與者”加入其中，與學(xué)生合作，一起討論和解決問(wèn)題。師生之間的合作、交流、互動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，拉近師生之間的距離。教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，而是要通過(guò)與學(xué)生平等、自由交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

其次，在“翻轉(zhuǎn)”模式中，教師所提供和發(fā)布的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)信息來(lái)源，教師是學(xué)生重要的“資料庫(kù)”。教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平會(huì)直接影響學(xué)生的參與度和整體教學(xué)質(zhì)量。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、拓寬視野，豐富自己的理論知識(shí)，提升自我專業(yè)素養(yǎng)和技能，才能為學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)需求的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生需要結(jié)合個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)。但面對(duì)一種全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，可能無(wú)法保證自己選擇學(xué)習(xí)資料的科學(xué)性和正確性。這時(shí)，教師需要發(fā)揮“顧問(wèn)”的作用，幫助學(xué)生分析自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，鼓勵(lì)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。聚焦學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的綜合表現(xiàn)，以定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的形式對(duì)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，做好“評(píng)估者”，通過(guò)評(píng)價(jià)和分析為學(xué)生提供參考意見，從而保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的全面提高。

四、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式仍處于探索和發(fā)展階段。這種新的教學(xué)模式和理念不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新和突破，也是對(duì)教師角色的全新定義。教師應(yīng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論和自我的不斷優(yōu)化升級(jí)，積極探求符合實(shí)際的高效的大學(xué)英語(yǔ)課堂。