殷佳琪

(綿陽城市學(xué)院，四川 綿陽 621000)

一、引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020)》明確提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入“課程思政”教學(xué)體系，在英語教學(xué)中落實(shí)立德樹人；同時(shí)指出應(yīng)融入社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，旨在使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在教師“課程思政”輸入的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生輸出我國的優(yōu)秀成果、講好中國故事的能力。

二、大學(xué)英語“課程思政”改革的形勢

近年來，中國的國際影響力在不斷提升，與世界在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，各國間思想觀念的碰撞加劇，科學(xué)技術(shù)的不斷更新，給予新時(shí)代大學(xué)生更多渠道了解各國間的差異、發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。然而，在了解世界先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)秀文化的同時(shí)，一些價(jià)值觀扭曲、極具誘導(dǎo)性的信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳播，如果沒有堅(jiān)定的理想信念，學(xué)生很容易受其影響，出現(xiàn)崇洋媚外等現(xiàn)象，阻礙學(xué)生發(fā)展。因此，教師應(yīng)自然合理地將思政元素融入大學(xué)英語課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好英語及英語國家思想文化的同時(shí)善于思辨，樹立正確的價(jià)值觀，在育人方面發(fā)揮更加積極的作用，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)文化自信。

此外，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上發(fā)表講話稱:“要推進(jìn)國際傳播能力建設(shè)，講好中國故事，傳播好中國聲音，向世界展示真實(shí)、立體、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力和中華文化影響力，讓世界更好了解中國?！薄罢n程思政”的同時(shí)，我國傳統(tǒng)文化也隨之融入，學(xué)生可以了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對我國高等院校來說，在做好思政教育的同時(shí)，大學(xué)英語教師還需要培養(yǎng)大學(xué)生輸出的能力，讓世界人民更深刻地了解中國文化，引起世界與中華文化內(nèi)涵的共鳴。

三、大學(xué)英語“課程思政”改革的現(xiàn)狀

首先，大學(xué)英語“課程思政”仍然沒有引起高度的重視，教師認(rèn)為英語課堂很難實(shí)現(xiàn)思政，在備課時(shí)沒有挖掘教材中隱性思政內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)教材中的隱性目標(biāo)，無法將人生觀、價(jià)值觀很好地融于語言板塊之中；有些教師在授課過程中，不能將思政內(nèi)容與課本知識自然結(jié)合，導(dǎo)致課程思政生硬且枯燥，失去了課程思政原本的意義。

其次，很多高校認(rèn)為大學(xué)英語課堂是單純的技能訓(xùn)練而沒有認(rèn)識到課堂活動(dòng)是一種對人的全面教育，將教師考評與學(xué)生考試過級率緊密聯(lián)系，將四、六級考試過級率作為衡量大學(xué)英語任課教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師為了提高學(xué)生成績，在授課過程中只注重傳授答題技巧、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一，只注重“教”而忽視了“育”，使大學(xué)生失去了對英語課堂的憧憬與興趣。

最后，教材中思政元素的缺失對大學(xué)英語教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，大部分大學(xué)英語教材缺乏中國故事的融入，教材中的內(nèi)容更加注重西方文化與語言知識的輸入，更多介紹西方的人文歷史與價(jià)值觀，然而大部分學(xué)生思辨能力差，不能理性客觀地對比中西方意識形態(tài)的差異和優(yōu)劣。因此，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待中西方文化的差異，并從中更加深刻地認(rèn)識本國文化與制度的優(yōu)越性；同時(shí)，教師自身缺乏傳統(tǒng)文化的知識、對中國故事了解薄弱。這種片面的單項(xiàng)文化輸入導(dǎo)致課堂中學(xué)生對中國文化的內(nèi)容知之甚少，出現(xiàn)文化交流嚴(yán)重不對等現(xiàn)象，學(xué)生講好中國故事的能力亟待提高。

四、大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)改革的思路

(一)提高教師的綜合能力

首先，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)挖掘教材中的思政元素，在課堂中自然地將思政內(nèi)容與課文知識有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)潛移默化地接受德育教育。以新視野《大學(xué)英語1》第五單元“Winning is not Everything”為例，文章 “Cliff Young， an unlikely hero”講述克利夫楊，一位不起眼的農(nóng)民，參加悉尼馬拉松并最終拿到了冠軍的傳奇故事，以此內(nèi)容為依托，教師可以結(jié)合我國運(yùn)動(dòng)健兒的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引入體育精神繼而融入中國精、時(shí)代精神，“潤物細(xì)無聲”地將團(tuán)結(jié)、勇敢以及堅(jiān)毅等中國精神傳遞給學(xué)生，與此同時(shí)，做好語言能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的能力。深入發(fā)掘教材中的思政元素，將知識內(nèi)容與時(shí)事政治自然有效地融合在一起，學(xué)生會有意識地加深對中國精神、中國文化的理解，堅(jiān)定為國家發(fā)展奮斗的決心。

其次，面對新時(shí)代立德樹人的新要求，大學(xué)英語教師要不斷提升自身素養(yǎng)，保持思想覺悟的先進(jìn)性，為人師表、以身作則，在日常教學(xué)的過程中，言傳身教，做好我國優(yōu)秀傳統(tǒng)、特色文化的輸入。教師自身要有深厚的文化底蘊(yùn)，有可以教授給學(xué)生的知識，才能通過課堂將思想、文化、情感等內(nèi)容給予循序漸進(jìn)的熏陶與傳授，讓學(xué)生對我國深厚的文化產(chǎn)生認(rèn)同感、增強(qiáng)自豪感，主動(dòng)地向西方講出中國文化。

再次，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此在教學(xué)過程中，要分析學(xué)情并選擇合適的教學(xué)方法，無論是“教”還是“育”，都要遵循這一原則。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，新形勢下，想要實(shí)現(xiàn)“課程思政”，取得預(yù)期的教學(xué)效果，大學(xué)英語課程需要精心設(shè)計(jì)。第一，在課堂中針對不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)靈活采用多種教學(xué)法，在“課程思政”建設(shè)與解決文化“失語”現(xiàn)象的問題上，教師可以采用文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與目標(biāo)，基于此教學(xué)法，文教授表示可以通過三種手段實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的思政目標(biāo):(1)認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題，話題可以包括有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及有助于培養(yǎng)學(xué)生向西方傳播中國文化的能力。在每個(gè)單元教學(xué)開始前，布置產(chǎn)出任務(wù)，在各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷吸收，將語言教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際應(yīng)用融為一體，并在最后產(chǎn)出環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，最終達(dá)到育人的目標(biāo)。(2)教師備課時(shí)選擇為產(chǎn)出任務(wù)提供幫助的輸入材料，即可以陶冶學(xué)生情操、建立正確價(jià)值觀的積極向上的語言材料，也包括可以開闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)話題的材料供學(xué)生學(xué)習(xí)。(3)教學(xué)活動(dòng)開展形式要靈活巧妙，可以通過小組合作的形式開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、敬業(yè)意識以及誠信意識，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與思辨精神，為最后的產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。第二，擅于利用線上資源讓學(xué)生了解國家的發(fā)展并拓寬國際視野，比如涉及環(huán)境主題的課文時(shí)，課下可以給學(xué)生布置線上自主學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生更好地了解我國的環(huán)保工作，樹立起環(huán)保意識，深課體會到“綠水青山就是金山銀山”等觀念，教師應(yīng)針對中國元素缺失的現(xiàn)象適當(dāng)加入或顯性或隱性的與我國傳統(tǒng)文化、歷史、社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在人格、思想、品德方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

最后，“課程思政”建設(shè)時(shí)要注意把握尺度。在“課程思政”的氛圍下，教材與教師都在強(qiáng)調(diào)英語課堂的思政、育人目標(biāo)，大學(xué)生容易接受新鮮的事物，卻對過于“過時(shí)”的東西排斥。所以，大學(xué)英語課程的思政改革尺度一定要做到精準(zhǔn)，否則會影響“課程思政”整體的引導(dǎo)效果。所以教師在“課程思政”建設(shè)與傳統(tǒng)文化輸入時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握好尺度，多思考、多反思，緊跟時(shí)代，放寬眼界。

(二)優(yōu)化教學(xué)過程評價(jià)機(jī)制

在英語教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)是評定教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)效果的有效機(jī)制，起著至關(guān)重要的作用。對學(xué)生來說，可以從自我評價(jià)、教師評價(jià)與組內(nèi)互評三個(gè)層面來進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。個(gè)人評價(jià)時(shí)，教師需為學(xué)生提供一份評價(jià)量表以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)生自評可以使其在學(xué)習(xí)過程中實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)程度并及時(shí)進(jìn)行反思與調(diào)整。教師評價(jià)可以從學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)方面進(jìn)行評價(jià)，第一可以評價(jià)學(xué)生的語言技能掌握的程度，給予針對性幫助；第二可以評價(jià)學(xué)生對于思政內(nèi)容、價(jià)值觀及德育教育的領(lǐng)悟，從這兩方面對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識到不足及時(shí)改進(jìn)。組內(nèi)互評同樣可以起到監(jiān)督作用，并激發(fā)組內(nèi)良性競爭，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)與課程思政目標(biāo)高效融合。對教師來說，合理的教學(xué)評價(jià)與其發(fā)展和能力提升關(guān)系密切。教學(xué)評價(jià)可以從兩個(gè)方面著手，第一是教學(xué)本身，第二是對思政元素的融合。通過教師自我反思、同行評價(jià)與學(xué)生教評，教師可以清晰地認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足；同時(shí)學(xué)校層面應(yīng)對教師的課程設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施分別從是否加入思政元素與是否達(dá)到預(yù)期效果兩方面進(jìn)行考核，使其能主動(dòng)思考、積極將思政育人內(nèi)容加入教學(xué)中，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革工作。

五、結(jié)語

語言是文化的載體，也是文化交換、平等交際的基礎(chǔ)，對當(dāng)代大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不再是任務(wù)，而是正確認(rèn)識中西方語言差異，吸收西方文化內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與西方平等交際、講好中國故事的有效途徑。綜上所述，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)提升自身文化底蘊(yùn)、拓寬學(xué)生視野、利用多種教學(xué)方法提高學(xué)生綜合能力，潛移默化地實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代大學(xué)生。