曹 慧

(寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)第十八小學(xué) 寧夏 銀川 750000)

在全民閱讀的時代背景下，社會各界以及學(xué)校教師都比較重視學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要階段，同時也需要通過掌握更多的閱讀技巧來提高閱讀能力。因此，有效開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探析了在日常的閱讀教學(xué)中通過各個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握更多閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的策略。

1.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.1 有利于提高學(xué)生的寫作能力。閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在閱讀當(dāng)中收獲更多的素材，運(yùn)用到寫作當(dāng)中；而寫作則是對所學(xué)知識進(jìn)行有效輸出的一種重要方式。大量的文章閱讀，有利于促進(jìn)學(xué)生對文章寫作結(jié)構(gòu)和具體寫作手法的掌握，促進(jìn)了學(xué)生對語文知識的儲備，最終有利于學(xué)生語文寫作能力的提升。

1.2 有利于構(gòu)建完整的閱讀思維體系。每個學(xué)生的思維路徑不同、學(xué)習(xí)方式不同，形成的閱讀風(fēng)格也略有差異。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識進(jìn)行分析與整合，解決在閱讀中遇到的問題，會在日積月累中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)建一套屬于自己的思維體系。這對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也產(chǎn)生了積極意義。

1.3 有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀能力的培養(yǎng)同時也有利于促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展?？谡Z表達(dá)是學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用和輸出。教師在閱讀教學(xué)中可通過組織讀書交流會以及朗讀比賽檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，在這一過程中學(xué)生的語言表達(dá)能力就會得到有效鍛煉。

1.4 有利于提高閱讀課堂教學(xué)效率。閱讀能力的培養(yǎng)還有利于高效課堂的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提升上來時，學(xué)生的探究效率和探究質(zhì)量會得到有效提高。教師在開展教學(xué)時，不必費(fèi)盡心思引導(dǎo)學(xué)生，而是可以將更豐富的時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行深度、廣度的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生拓展延伸，最終有利于提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教師已經(jīng)開始重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但實(shí)際教學(xué)中還存在著一定的問題。首先，教師對于閱讀教學(xué)的分配時間不合理。教師在課堂上起到的是引導(dǎo)者的作用，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，然而許多教師將較多的時間放在了講解和引導(dǎo)上，留給學(xué)生自主探究的時間相對較少，這導(dǎo)致學(xué)生的自主閱讀能力難以得到有效鍛煉，學(xué)生的閱讀能力自然也難以提升。

其次，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生探究的深度較為淺薄。教師只是讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單的朗讀，并沒有讓學(xué)生根據(jù)自身的理解對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)生探究的深度不夠，難以感知到語文的魅力。所以長此以往學(xué)生會喪失語文閱讀興趣，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

第三，部分教師只是通過教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀技巧的引導(dǎo)，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的閱讀課外拓展。而隨著年級的不斷升高，學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)要求也會逐漸增多，課內(nèi)閱讀并不能滿足于學(xué)生的需求。教師若沒有通過課外閱讀的滲透對學(xué)生進(jìn)行更多閱讀技巧的培養(yǎng)，那將會導(dǎo)致學(xué)生接觸的閱讀資源較少，得到的鍛煉也相對較少，其閱讀能力就無法獲得有效提高。

最后，教師在教學(xué)當(dāng)中忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中喪失了主觀能動性，不能通過獨(dú)立思考進(jìn)行閱讀分析，從而降低了閱讀學(xué)習(xí)的效率。

3.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。金馬說過一句話：“山光水色的自然美，對人氣質(zhì)神韻具有潛移默化的影響，常能使人在風(fēng)度與不知不覺間印上它的影子”。由此可見，環(huán)境和氛圍對于學(xué)生有著重要的影響。因此教師在開展閱讀教學(xué)時，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。[1]

例如，教師都知道課前導(dǎo)入的重要性，但是有的教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入時，往往會秉持著“一分鐘都不能浪費(fèi)”的理念，設(shè)計(jì)回顧之前所學(xué)知識的課前導(dǎo)入。但實(shí)際上，在有些教學(xué)中，有趣味性的課堂導(dǎo)入更容易吸引學(xué)生的注意力。比如在開展五年級下冊《祖父的園子》這一課的教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)了問題情境性質(zhì)的課前導(dǎo)入：“請問同學(xué)們，你們在更小的時候有沒有過自己的秘密基地或秘密堡壘呢？這些基地或堡壘給你留下了什么樣的印象呢？請你來談一談吧！”這一問題情境由于貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生積極的討論了起來。比如有的學(xué)生介紹了自己小時候和爸爸一起在陽臺搭建的帳篷，回憶起了當(dāng)時的溫馨。有的學(xué)生介紹了自己和弟弟妹妹一起建立的沙子堡壘，想起了當(dāng)時的快樂。在調(diào)動學(xué)生的情緒之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章，使學(xué)生走進(jìn)作者童年時期的基地中，就有效促進(jìn)了學(xué)生對作者情感的感知，同時也激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的積極性，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)效率的提高。教師通過設(shè)計(jì)趣味性或貼近學(xué)生生活的課堂導(dǎo)入，在教學(xué)之初就為學(xué)生營造開放、熱烈的課堂氛圍，最終促進(jìn)了學(xué)生課堂閱讀質(zhì)量的提升。

3.2 利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方式過于單一的問題，教師可以進(jìn)行課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，各階段教學(xué)中都融入了信息化元素。因此教師在閱讀教學(xué)中也可以融入現(xiàn)代化技術(shù)，從而提高閱讀課堂的趣味性。而微課作為信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮重要作用。所以教師可以利用微課對閱讀課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。[2]

例如：在學(xué)習(xí)五年級上冊《牛郎織女》這篇文章時，教師就設(shè)計(jì)了微課視頻。這一視頻集合了不同版本的牛郎織女的故事，比如《月令廣義·七月令》中牛郎織女的故事、朱名世《牛郎織女傳》中牛郎織女的故事等等；另外還插入了一些電視劇的情節(jié)，像《牛郎織女》《新天仙配》等等。通過微課的播放，學(xué)生對《牛郎織女》的故事以及背景有了初步的了解。微課視頻生動有趣的畫面和短小精悍的特點(diǎn)有效的吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。另外教師在開展閱讀教學(xué)時，還要求學(xué)生對比了微課中講述的幾個關(guān)于牛郎織女的故事以及教材中國牛郎織女的故事，讓學(xué)生分析其中的異同點(diǎn)。在對比的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論哪個故事中都抨擊了封建家族的統(tǒng)治理念，于是理解了本篇文章的中心主旨——對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻，對牛郎織女的同情。教師利用微課有針對性的向?qū)W生進(jìn)行資源的推送，促進(jìn)學(xué)生在微課輔助下進(jìn)行有效閱讀，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

3.3 通過分層教學(xué)，開展多樣化閱讀教學(xué)活動。學(xué)生的成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力不同，對于閱讀知識的掌握也有差距，在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生的表現(xiàn)也會出現(xiàn)差異。因此，教師需要根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過因材施教的教學(xué)理念有針對性的進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才可以更加準(zhǔn)確地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在分層時教師首先要讓學(xué)生通過閱讀文章進(jìn)行能力的檢驗(yàn)，然后根據(jù)檢驗(yàn)成果進(jìn)行分層。在進(jìn)行對象分層教學(xué)之后，要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有針對性的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以將分層教學(xué)融入到閱讀活動當(dāng)中，通過豐富多樣的活動形式來提高學(xué)生對于閱讀的情感分析。[3]

例如：在學(xué)習(xí)五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》時，為了更好的讓學(xué)生體會到文章中的情感，教師組織了分層活動：閱讀能力和情感感知能力較強(qiáng)的學(xué)生參與的活動為“記錄我與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”；閱讀能力較差的學(xué)生參與的活動為“說一說我和父母的那些事”。這兩個活動都是為了讓學(xué)生在閱讀中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，并根據(jù)自身的理解對親情進(jìn)行更加深入的表達(dá)。對于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師組織的“記錄我與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”活動，促進(jìn)了學(xué)生思維的整理和閱讀的深入，使學(xué)生在表達(dá)中對文章內(nèi)容進(jìn)行了更深層次的理解。而對于那些能力較弱的學(xué)生來說，簡單講述自己與父母之間的事情減輕了難度，同時也通過事情的共同性調(diào)動了情感感知能力。在這樣的分層中，全體學(xué)生的閱讀能力得到了有效提高。

3.4 通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合，提高語文綜合能力。在促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時，教師不僅要在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要通過相應(yīng)的課外拓展以及課外閱讀促進(jìn)學(xué)生鍛煉。因此教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，鍛煉學(xué)生的閱讀思維。[4]

例如：在開展五年級下冊《草船借箭》這篇文章教學(xué)時，為了使學(xué)生對于文章內(nèi)容有深刻的理解，教師在三周之前就布置了整本書閱讀任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行《三國演義》的閱讀。在課堂教學(xué)時，教師就以提問和聯(lián)動的方式，檢查了學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量，比如要求學(xué)生介紹《三國演義》的背景和《草船借箭》之前、之后的故事等等。通過課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，學(xué)生不再片面的站在一個角度解讀文章，而是從整體角度進(jìn)行解決，最終有效提高了語文綜合能力。

4.結(jié)語

總之，閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，需要在不斷的積累中豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)策略。而在這一過程中，教師始終要把學(xué)生放在首要位置，充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)規(guī)律和興趣愛好等等。在秉持著這樣的理念創(chuàng)新教學(xué)策略時，教師就可以為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。