焦作技師學院 王鳳娟

1 雙元制職業(yè)教育校企合作的重要和必需性

德國的雙元制教學模式，因其教學制度完善，效果明顯，職業(yè)教育優(yōu)勢突出，被很多國家借鑒。德國雙元制職業(yè)教育迄今已有180多年的歷史，專業(yè)培訓領(lǐng)域達350多個，相比于學校制的職業(yè)教育，雙元制職業(yè)教育更加注重實際技能培養(yǎng)，從而使職業(yè)教育培訓真正成為企業(yè)所喜愛的職業(yè)教育。我國現(xiàn)在非常注重學生的實際操作能力培養(yǎng)，但學校的訓練模式在客觀上讓學生離開了生產(chǎn)一線，不利于學生及時把所學的理論知識與實踐結(jié)合起來。而校企合作則是解決這一難題的有效途徑，正確認識校企合作有助于加快職業(yè)教育改革，進一步拓展具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展思路。

（1）從宏觀角度看，開展校企合作順應(yīng)了國家社會經(jīng)濟發(fā)展需求。我國的經(jīng)濟發(fā)展方式正從粗放型轉(zhuǎn)向集約型，關(guān)鍵靠的是一批高素質(zhì)的專業(yè)人才。職業(yè)教育是建立科學技術(shù)和生產(chǎn)力相關(guān)聯(lián)的重要橋梁，是勞動技術(shù)隊伍的重要陣地，也是與生產(chǎn)勞動、社會實踐密切相關(guān)的教育陣地。

（2）從中觀角度來看，開展校企合作是學校和企業(yè)雙贏的事情。對企業(yè)而言，與學校合作體現(xiàn)了社會責任擔當，并且企業(yè)可在校企合作中發(fā)現(xiàn)并儲備技能人才。對學校而言，參加校企合作，體現(xiàn)出社會服務(wù)意識，并且可以進一步拓展教學資源，提高辦學質(zhì)量。

（3）從微觀角度看，開展校企合作，不但可以提升職業(yè)院校教師和學生的實踐能力，還可以提升他們的企業(yè)綜合管理素質(zhì)水平。

2 合作模式演變

（1）初級層次的合作模式。學校的專業(yè)方向是根據(jù)企業(yè)需求確定的，并在實習基地建立專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業(yè)專家等為指導委員會成員，與企業(yè)達成專業(yè)實習合作協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學聯(lián)合體。

（2）中級層次的合作模式。學校提供橫向服務(wù)，為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務(wù)，建立董事會，爭取以社會相關(guān)企業(yè)為董事單位。董事會全力支持學校的發(fā)展，并成立專業(yè)指導委員會，制定職業(yè)教學計劃，按崗位分類，確定職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及非專業(yè)能力素質(zhì)的具體要求，根據(jù)企業(yè)需求對人才進行培訓。

（3）高級層次的合作模式。企業(yè)和學校互相滲透，學校根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要，設(shè)立科研方向和經(jīng)濟學方向，將研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚰夹g(shù)、物化產(chǎn)品及經(jīng)營決定，提高企業(yè)的整體效益。企業(yè)主動投資學校，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)了“教學、科研、發(fā)展”三位一體化。

3 校企合作存在的困境

（1）認知障礙。企業(yè)不愿意接收處在學習過程中的學生，認為學生技術(shù)欠缺、操作水平低、工作經(jīng)驗不足、容易失誤，企業(yè)更喜歡技術(shù)熟練的工人，看重短期經(jīng)濟利益。

（2）單邊困境。當企業(yè)有合作需求的時候，學生正在進行基礎(chǔ)理論知識學習，突然的合作將打亂他們的學習計劃。學校有合作需求的時候，企業(yè)用工處于飽和狀態(tài)，沒有合作意向。

（3）時效困境。學校與企業(yè)的合作無法長期實施，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，使學生的學習遭遇阻礙。學習的不連續(xù)性導致學校難以有效制定授課計劃，學習效果不佳，學校和企業(yè)之間缺乏長期合作的可靠保障。

（4）能力困境。企業(yè)吸收學生人數(shù)達不到或多于學校培養(yǎng)規(guī)模。例如中、小企業(yè)有意向和學校建立合作，但是提供的崗位不能滿足學校需要，大企業(yè)可以提供有效崗位和技術(shù)支持，但人員需求量大，學校無法滿足企業(yè)需求。

（5）政策困境。需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)基于雙元制培養(yǎng)模式的校企合作，讓更多的企業(yè)有政策支持，樂于接受雙元制職業(yè)培養(yǎng)模式，歡迎學生走進企業(yè)學習鍛煉。

4 改革雙元制的培養(yǎng)模式

（1）校辦工業(yè)模式。學校根據(jù)各專業(yè)的方向和特點，通過調(diào)研市場創(chuàng)辦專業(yè)生產(chǎn)線，讓真實的工作情境進入校園，走入課堂，強化學生職業(yè)意識，讓學生在工作環(huán)境中獲得專業(yè)知識和技能，提高學生解決問題的能力和崗位勝任能力，學生參與生產(chǎn)實踐，以做促學。

（2）行業(yè)辦學模式。根據(jù)專業(yè)研發(fā)的產(chǎn)品，建立產(chǎn)銷一體化，使生產(chǎn)與學校有效結(jié)合，教師與行業(yè)技術(shù)人員共同確定教學計劃，服務(wù)內(nèi)容是企業(yè)的真正工作，以產(chǎn)促學。

（3）校企股份模式。學校企業(yè)聯(lián)合股份，共同經(jīng)營企業(yè)和管理學生，通過企業(yè)補充和強化教學設(shè)備，補充先進設(shè)備的技能知識，讓學生以學徒身份學習實踐技能，同時在學校學習系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升自己的專業(yè)水平，綜合保障學生的理論和實操訓練，讓學生在做中學，學中做。

（4）多主體辦學模式。促進生產(chǎn)多元化經(jīng)營模式，建立新的學徒制度，通過網(wǎng)上平臺、大數(shù)據(jù)等手段，拓寬學生的專業(yè)視野，讓他們有更多的學習選擇，建立完善的工作保證制度，實現(xiàn)教學場所的優(yōu)勢互補，確定共同的教學方向，確保學生的技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力提升。

接受雙元制職業(yè)教育的學生，大部分時間都是在企業(yè)里進行培訓，企業(yè)的設(shè)備和技術(shù)都比較先進，學生接受力強，對新鮮的事物有濃厚的興趣，而且培訓也是以生產(chǎn)勞動的形式進行，從而降低了培訓費用還提高了學習效率。這樣學生在培訓結(jié)束后能夠立即投入工作，學生的專業(yè)技術(shù)水平得到極大提高，獨立分析問題、解決問題的能力也大大提升，學生學習主動性變強，內(nèi)心更有職業(yè)成就感。取得相應(yīng)的證書后，學生立即就能承擔起企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，成為既具備專業(yè)理論知識又擁有熟練技能的人才，大企業(yè)中多數(shù)有獨立培訓基地和技術(shù)人員的專業(yè)培訓體系。但一些中小企業(yè)沒有能力單獨根據(jù)培訓章程進行全面、多樣化的職業(yè)培訓，也可以通過跨企業(yè)培養(yǎng)、學校工廠補充培訓或委托其他企業(yè)代為培養(yǎng)等方式參與培養(yǎng)計劃。

5 結(jié)語

在雙元職業(yè)教育制度下，由于學生在真實的工作環(huán)境下學習，他們有更多的機會了解企業(yè)并增強職業(yè)技能，提高了學生的綜合職業(yè)能力，為學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)院校的教師要不斷總結(jié)、不斷尋求和社會同步的教育理念和培養(yǎng)模式，幫助一代又一代的技能人才更快更好地成長。