谷莉莎

(鹽城工學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

一、引言

隨著全球化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與課堂外語(yǔ)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式在高校外語(yǔ)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式是地方高校外語(yǔ)教育發(fā)展的新趨勢(shì)與新要求，混合式教學(xué)背景下，地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。外語(yǔ)教師應(yīng)找準(zhǔn)課程定位，積極轉(zhuǎn)換角色，努力提升教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平，以更加科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)提升地方高校外語(yǔ)教學(xué)水平。

二、混合式外語(yǔ)教學(xué)模式概述

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，全國(guó)高校也紛紛開(kāi)始了互聯(lián)網(wǎng)與課堂外語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式改革。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試和摸索，很多院校認(rèn)為大學(xué)外語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合是最具有執(zhí)行可能性的教學(xué)模式之一。最初的信息化教學(xué)僅限于坐在電腦前，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，產(chǎn)生了各類(lèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)App，學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，也更加多元化。

混合式教學(xué)模式主要體現(xiàn)為信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)相互結(jié)合，在信息化教學(xué)環(huán)境中有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善考核評(píng)價(jià)，使教與學(xué)的過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體與以教師為主導(dǎo)的課堂。

三、地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)的必要性

近年來(lái)，教育部一直在積極倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)校給予技術(shù)經(jīng)費(fèi)支持，激勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，科學(xué)運(yùn)用信息化技術(shù)手段探索混合式教學(xué)模式。尤其在疫情期間，線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為大多數(shù)外語(yǔ)教師的選擇。

(一)地方高校自身外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求

二十世紀(jì)九十年代，習(xí)近平總書(shū)記在福州工作期間兼任閩江職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)提出“不求最大，但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會(huì)需要”，對(duì)地方高校辦學(xué)理念的要求至今仍有重要指導(dǎo)意義，既體現(xiàn)了新時(shí)代高等教育的發(fā)展要求，更指明了廣大地方高校的辦學(xué)方向。地方高校要注重“科教協(xié)同”，把高水平的基礎(chǔ)研究、前沿技術(shù)研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究成果轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂與地方外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)沖突，混合式教學(xué)模式為外語(yǔ)人才培養(yǎng)開(kāi)闊了視野。

(二)地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展需求

傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂以教師為中心，基本采用講授法，教師在固定教室以傳授書(shū)本知識(shí)為重點(diǎn)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在課堂。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不完全在傳統(tǒng)的課堂了，更青睞有趣味有互動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)方式?；旌鲜酵庹Z(yǔ)教學(xué)符合當(dāng)代教師發(fā)展需求，教師需要掌握更前沿的教學(xué)手段，結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法符合外語(yǔ)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。

(三)地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需求

人才培養(yǎng)是地方高校的立身之本。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是形成人才培養(yǎng)特色。地方高校畢業(yè)的大部分學(xué)生承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)服務(wù)地方發(fā)展的職責(zé)，因而地方高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)更應(yīng)注重社會(huì)性與應(yīng)用性。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大多采用小班化教學(xué)，但隨著高校的擴(kuò)招，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人數(shù)也在不斷上漲，導(dǎo)致很多地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師不足，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里教師可能無(wú)法照顧到每一位學(xué)生，混合式教學(xué)模式中線(xiàn)上教學(xué)和移動(dòng)式學(xué)習(xí)，大大縮短了師生之間的距離，讓教師可以在線(xiàn)輔導(dǎo)每一位學(xué)生，增進(jìn)師生交流，增加教學(xué)趣味性。

四、混合式教學(xué)模式下地方高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)

(一)學(xué)校教育投入不足

混合式外語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展依靠信息技術(shù)的變革，為了順應(yīng)這一趨勢(shì)，高校需要加大專(zhuān)業(yè)人員和教學(xué)設(shè)備的投入，同時(shí)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行定期的維護(hù)。但是目前很多地方高校設(shè)備不足，教學(xué)平臺(tái)有待完善或沒(méi)有線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，影響教師進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐的熱情和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。部分高校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)指導(dǎo)人員，教師使用教學(xué)平臺(tái)只能靠自學(xué)，這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)中逐步喪失進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐的熱情。

(二)教師自身信息運(yùn)用能力有待提高

比起傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)，混合式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更高要求。教師不僅要會(huì)做PPT，還需要掌握信息搜集、動(dòng)畫(huà)制作、視頻剪輯等技術(shù)。研究者對(duì)20位同類(lèi)地方高校外語(yǔ)教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有14位教師表示不知道如何制作教學(xué)視頻、剪輯動(dòng)畫(huà)等，有的表示不會(huì)使用學(xué)校引進(jìn)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，這就造成了資源浪費(fèi)。因此，很多地方高校的外語(yǔ)教師面臨著信息技術(shù)能力不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能無(wú)法操作等問(wèn)題。

(三)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一

如何促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，一直是教師教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂面授的形式不適用于英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該讓教師在“真實(shí)教學(xué)情境”和“真實(shí)性實(shí)踐活動(dòng)”中學(xué)習(xí)?；旌鲜酵庹Z(yǔ)教學(xué)更加注重師生互動(dòng)與教學(xué)趣味性，但線(xiàn)上教學(xué)有很多不確定因素，例如學(xué)生檢測(cè)的監(jiān)督、練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)與講解、成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析等，這些都依賴(lài)數(shù)字化分析。目前混合式外語(yǔ)教學(xué)的考核與效果評(píng)價(jià)機(jī)制仍然比較單一，主要還是線(xiàn)下考核與評(píng)價(jià)。如何將考核與評(píng)價(jià)機(jī)制多元化也是外語(yǔ)教師目前在混合式外語(yǔ)教學(xué)模式中面臨的問(wèn)題。

五、地方高校外語(yǔ)教師混合式教學(xué)能力提升策略

綜合以上對(duì)于地方高校開(kāi)展混合式外語(yǔ)教學(xué)模式的必要性和地方高校外語(yǔ)教師面臨問(wèn)題的梳理，地方高校外語(yǔ)教師能力提升應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:加大教育投入、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、組織教學(xué)競(jìng)賽、建立長(zhǎng)效考核機(jī)制等。

(一)加大高校加大教育投入，提高教師教學(xué)積極性

教學(xué)設(shè)備是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提，建設(shè)數(shù)字化校園也是很多地方高校的基本目標(biāo)。首先，推動(dòng)線(xiàn)上教學(xué)的前提是有力的網(wǎng)絡(luò)支撐，教學(xué)平臺(tái)需要隨時(shí)隨地連接互聯(lián)網(wǎng)，需要保證師生的移動(dòng)設(shè)備信號(hào)的暢通。其次，引進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)應(yīng)操作簡(jiǎn)便，功能完善，設(shè)備系統(tǒng)定期維護(hù)與更新，保證師生溝通無(wú)障礙。另外，升級(jí)多功能外語(yǔ)教室，外語(yǔ)課程涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，尤其是語(yǔ)音教室設(shè)備的好壞直接影響外語(yǔ)教學(xué)效果。因此高校需要?jiǎng)潛芙?jīng)費(fèi)，改善教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)外語(yǔ)教師進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教師混合式教學(xué)體驗(yàn)，提高教師進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐的積極性。

(二)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研修培訓(xùn)，提升教師外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平

一切教學(xué)形式都是建立在教師專(zhuān)業(yè)能力上的，高校外語(yǔ)教師自身過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力才是實(shí)踐混合式教學(xué)模式的前提。因此，外語(yǔ)教師首先要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底、科學(xué)的語(yǔ)言理論知識(shí)、良好的溝通能力和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展海內(nèi)外高校學(xué)術(shù)研修，促進(jìn)外語(yǔ)教師跨地域、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的多層次合作交流，建立優(yōu)質(zhì)教研團(tuán)隊(duì)和特色教學(xué)課程，提升教師外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)展信息化課程培訓(xùn)，使教師樹(shù)立混合式教學(xué)意識(shí)，委派專(zhuān)業(yè)人員為教師解決線(xiàn)上教學(xué)中遇到的問(wèn)題。在混合式教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容方面，設(shè)立面向外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的模塊，有針對(duì)性地為外語(yǔ)教師提供幫助，提升培訓(xùn)的實(shí)效性，應(yīng)用性。

(三)組織外語(yǔ)類(lèi)課程教學(xué)競(jìng)賽，提高教師混合式教學(xué)能力

外語(yǔ)教師混合式教學(xué)能力的提高不是一朝一夕的，是在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的。地方高?？梢怨膭?lì)教師參加各級(jí)組織的外語(yǔ)課程信息化教學(xué)比賽，例如外語(yǔ)微課比賽、外語(yǔ)類(lèi)課件設(shè)計(jì)大賽等。各高校也可每年組織校內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)微課比賽，鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)系形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓每一位教師都可以參與到課程設(shè)計(jì)與展示中，彼此合作，相互學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，在不斷磨課的過(guò)程中，共同提升混合式教學(xué)能力。通過(guò)比賽，可以提高外語(yǔ)教師課件制作、視頻編輯等信息技術(shù)運(yùn)用水平，教師在互相交流的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，也提升了地方高校外語(yǔ)整體教學(xué)實(shí)力。

(四)建立多元化考核機(jī)制，提升教師教科研綜合能力

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)外語(yǔ)教師參與混合式教學(xué)的積極性，學(xué)校需要對(duì)付諸實(shí)踐并獲得成效的教師給予足夠的肯定與嘉獎(jiǎng)。建立對(duì)外語(yǔ)教師多元化及相對(duì)公平的考核機(jī)制是提升教師工作積極性的策略之一。對(duì)教師的績(jī)效考核不可“一刀切”，要有量化的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)更加人性化，對(duì)于認(rèn)真開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐取得明顯成效的教師或團(tuán)隊(duì)給予年度評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)審等一定傾斜。這些措施需要形成規(guī)范的制度推廣實(shí)行，才能切實(shí)激勵(lì)全體外語(yǔ)教師教科研的積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

混合式外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)學(xué)校和教師，學(xué)校是教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)路人，教師是實(shí)踐者。教師教學(xué)能力的提升離不開(kāi)學(xué)校制度的激勵(lì)、自身發(fā)展的要求，外語(yǔ)教師除了需要扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握前沿的信息技術(shù)，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。如何將新技術(shù)、新方法、新理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中，提升地方高校外語(yǔ)教學(xué)綜合實(shí)力，仍值得外語(yǔ)教師不斷研究與實(shí)踐。