李 新

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長春 130000）

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)人才，為發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了重大貢獻(xiàn)。但同時(shí)，受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)。在此背景下，國務(wù)院印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強(qiáng)調(diào)了深化產(chǎn)教融合的重要性，并對(duì)未來十年深化“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”目標(biāo)做出了規(guī)劃，即發(fā)建立校企協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制，行業(yè)企業(yè)深度參與辦學(xué)，推動(dòng)高校和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展、教育供給與產(chǎn)業(yè)需求協(xié)調(diào)發(fā)展，健全完善以需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

一、產(chǎn)教融合對(duì)高校的重要作用

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會(huì)對(duì)應(yīng)用復(fù)合型人才的需求量不斷增加，高校應(yīng)該把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供支撐和服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，既滿足社會(huì)對(duì)緊缺人才的急需，又考慮未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高校和企業(yè)應(yīng)該使得產(chǎn)教雙方各種優(yōu)勢資源形成相互轉(zhuǎn)化、互相支撐的一個(gè)有機(jī)整體，從而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式能夠改變高校的人才培養(yǎng)定位、使畢業(yè)生掌握的技術(shù)技能適應(yīng)企業(yè)需要，使人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性，提高匹配度、使畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)工作崗位和環(huán)境、縮減高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)周期，提高人才輸出的質(zhì)量和效率等。因此，實(shí)施產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)于高校人才培養(yǎng)具有重要作用，在人才供需脫節(jié)錯(cuò)位的背景下加大力度對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”發(fā)展階段

為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求，早在十一屆三中全會(huì)就提出了要大力提高職業(yè)教育水平，建立本科乃至研究生水平的職業(yè)教育，進(jìn)而于2013 年成立了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，許多高校從此開始轉(zhuǎn)型。2014 年，教育部和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟主辦了工業(yè)與教育融合國際論壇，應(yīng)用型本科院校從此開始大規(guī)模發(fā)展“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，人才的有效供給成為引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的必然要求。

高校與企業(yè)的產(chǎn)教融合主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一，意識(shí)到產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的重要性，準(zhǔn)備合作階段；第二，提出政府在協(xié)調(diào)高校、企業(yè)及行業(yè)的協(xié)同合作過程中起著至關(guān)重要作用的觀點(diǎn)，應(yīng)將政府納入到產(chǎn)教融合建設(shè)中，構(gòu)建人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新體系，明確三方的責(zé)權(quán)利，為應(yīng)用型人才的有效供給貢獻(xiàn)力量；第三，認(rèn)識(shí)到對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行全過程管理符合高校和企業(yè)長期穩(wěn)定合作的發(fā)展趨勢。目前在管理、運(yùn)行、制度設(shè)計(jì)等方面缺乏系統(tǒng)性的文件支持，因此需要多部門聯(lián)合制定保障產(chǎn)教融合長效有序進(jìn)行的多樣化舉措。

部分高校已經(jīng)進(jìn)行了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，也與眾多企業(yè)建立合作關(guān)系，創(chuàng)建了大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，但目前產(chǎn)教融合還存在諸如合作方式簡單、內(nèi)容不深入、缺少雙師型教師、運(yùn)行和保障機(jī)制不完善等很多問題，還需要在運(yùn)行中將涉及的問題不斷進(jìn)行完善。

三、應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合是企業(yè)和高校為實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展而進(jìn)行融合，這是一個(gè)以雙方為主體的雙向融合過程。只有當(dāng)高校和企業(yè)都成為人才培養(yǎng)的主體，校企合作才有可能深化為產(chǎn)教融合。

（一）合作方式簡單、內(nèi)容不深入

應(yīng)用型本科院校在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)上手快、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才方面做出了一定的貢獻(xiàn)，但一些處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的地方應(yīng)用型本科院校，產(chǎn)教融合仍局限在共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地方面，且實(shí)踐基地不能大量接受實(shí)習(xí)學(xué)生，使得合作方式簡單，合作內(nèi)容和形式欠深入。根源在于企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力和熱情、校企雙方?jīng)]有形成切實(shí)可行的合作方案，且雙方?jīng)]能建立長效合作運(yùn)行和保障機(jī)制。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教融合動(dòng)力不足

根據(jù)從應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合實(shí)踐來看，主要以高校為過程主導(dǎo)開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，企業(yè)更多的則是在學(xué)生實(shí)習(xí)階段參與管理，不參與其它教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然很多高校設(shè)置了“雙教師指導(dǎo)制”，即給每位學(xué)生配備一名校內(nèi)教師和一名企業(yè)指導(dǎo)老師，但由于沒有建立高校和企業(yè)有效的溝通渠道，很多企業(yè)指導(dǎo)教師，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

地方政府應(yīng)該為產(chǎn)教融合提供如發(fā)展政策、環(huán)境、條件及經(jīng)費(fèi)等多方面的激勵(lì)機(jī)制。政策、環(huán)境、條件及經(jīng)費(fèi)等激勵(lì)機(jī)制的不斷完善，一方面學(xué)校能夠根據(jù)社會(huì)的用人需求，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大對(duì)產(chǎn)教融合中所需軟件及平臺(tái)的建設(shè)；另一方面企業(yè)能夠能夠接收與企業(yè)契合度高的人才，同時(shí)校企雙方能夠在這樣的政策支持下，逐漸成為利益統(tǒng)一的整體，打破物理界限的同時(shí)還能打破雙方心里的界限，這對(duì)產(chǎn)教融合的發(fā)展無疑是至關(guān)重要的，需要政府發(fā)展主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)高校與企業(yè)、行業(yè)間合作關(guān)系，推動(dòng)已簽訂產(chǎn)教融合項(xiàng)目的穩(wěn)步實(shí)施，促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制發(fā)展。

（三）“雙師型”教師比重較低

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)目前大部分進(jìn)行產(chǎn)教融合高校的“雙師型”教師比例均出現(xiàn)比例較低的現(xiàn)象，這就直接導(dǎo)致課程的理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性較弱，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不能較好的結(jié)合實(shí)踐甚至是難以完成，教學(xué)效果難以達(dá)到產(chǎn)教融合的目標(biāo)要求，也難以適應(yīng)應(yīng)用型職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點(diǎn)。因此在學(xué)校進(jìn)行產(chǎn)教融合的同時(shí)，就必須要保障“雙師型”教師的占比，應(yīng)用型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)是當(dāng)前應(yīng)用型高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

（四）尚未形成完善的產(chǎn)教融合運(yùn)行及評(píng)價(jià)機(jī)制

由于很多高校產(chǎn)教融合處于初級(jí)階段，還沒有形成管理、運(yùn)行和評(píng)價(jià)的全過程機(jī)制。就畢業(yè)實(shí)習(xí)而言，許多高校的學(xué)生有一年的時(shí)間在外進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，但是這段時(shí)間如何有效地管理學(xué)生，如何合理地劃分校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)老師的管理職責(zé)，如何科學(xué)評(píng)估實(shí)習(xí)效果等，是產(chǎn)教融合質(zhì)量保證及評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制要考慮的重要問題，從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚩闯?，缺乏相關(guān)運(yùn)行評(píng)價(jià)等保障機(jī)制，高校和企業(yè)在產(chǎn)教融合當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生管理的空白，產(chǎn)教融合難以達(dá)到預(yù)期效果。

四、應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展路徑

（一）豐富合作方式、深化合作內(nèi)容

為了使“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式更好的發(fā)函，校企雙方要不斷充實(shí)合作內(nèi)容、優(yōu)化合作方式、豐富合作內(nèi)涵，積極探索產(chǎn)教學(xué)研結(jié)合的新方式和新思路，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)利益共生、價(jià)值共識(shí)、責(zé)任共擔(dān)、發(fā)展共贏的合作模式。校企雙方合作內(nèi)容包括但不限于定向人才培養(yǎng)、合作辦學(xué)、科研項(xiàng)目合作、學(xué)術(shù)交流、舉辦創(chuàng)新大賽等方面，隨著合作的加深和需要，拓展更深層次的合作領(lǐng)域。

（二）結(jié)合企業(yè)需求共建實(shí)踐教學(xué)體系、共同開發(fā)教學(xué)課程

以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的角度出發(fā)，整合政府、行業(yè)企業(yè)以及高校自身的實(shí)踐資源，多方協(xié)同組建多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及實(shí)踐教學(xué)體系，形成覆蓋大一到大四學(xué)全周期的實(shí)踐教學(xué)體系。主要流程涵蓋以下四個(gè)環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容包括：專業(yè)認(rèn)知：學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知實(shí)踐；專業(yè)實(shí)訓(xùn)：與專業(yè)課配合的專業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程；綜合仿真：以多個(gè)專業(yè)為核心的綜合能力培養(yǎng)課程；校外實(shí)踐基地建設(shè)：結(jié)合就業(yè)方向，合作企業(yè)針對(duì)學(xué)生開展崗前培訓(xùn)，并為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)和搭建就業(yè)通道。理論與實(shí)踐并重，既提升學(xué)生的綜合能力又達(dá)到企業(yè)對(duì)畢業(yè)生所具備能力的需求。

高校老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)人員有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理案例。根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的用人需求，對(duì)高校現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改造，將企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理案例嵌入高校的課程體系中，與學(xué)校共同開發(fā)更有針對(duì)性的教學(xué)課程，打造包括“翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬，軟件實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐”等多種方式結(jié)合的特色化實(shí)踐課程，并在課程資料當(dāng)中加入行業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)實(shí)際操作的無縫對(duì)接，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，以適應(yīng)社會(huì)的人才需求。

（三）與企業(yè)對(duì)接，升級(jí)人才培養(yǎng)方案

進(jìn)行“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的高校應(yīng)調(diào)研相應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的理論知識(shí)、實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的要求，建立由校企合作理事會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高校專任教師等組成的專家組，探討專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題并展開討論，提出修改建議并形成新的人才培養(yǎng)方案。學(xué)?？筛鶕?jù)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查中不斷修正和完善理論課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系，升級(jí)人才培養(yǎng)方案。這樣才能在根本上使學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)、行業(yè)發(fā)展、具體企業(yè)需求相適應(yīng)。

（四）通過多樣化方式建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，提升應(yīng)用型師資水平

在“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”背景下，應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^以下途徑進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。第一，高校教師到企業(yè)集中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的零距離對(duì)接。為了提高教師的積極性，高?？稍O(shè)置一些如帶薪學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)政策，也可設(shè)置一些考評(píng)機(jī)制來提高教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師能夠?qū)ε囵B(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法結(jié)合企業(yè)的實(shí)際用人需求進(jìn)行有效的改革；第二，堅(jiān)持“請進(jìn)來，走出去”的雙向師資培養(yǎng)模式。首先，高?？赏ㄟ^聘請知名企業(yè)技術(shù)、管理骨干等人員到校為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；其次，學(xué)?？蛇x擇一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師進(jìn)入企業(yè)基地進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、參與企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、行業(yè)交流和科研互助等活動(dòng)，提升高校教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解，從而促進(jìn)理論教學(xué)；第三，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長。高校可通過組織教師之間開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力競賽，根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家的建議，敦促此類教師穩(wěn)步提升創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)水平，保證達(dá)到產(chǎn)教融合對(duì)師資的要求。

這種師資培養(yǎng)模式能夠使學(xué)生對(duì)理論課程有更好的理解和應(yīng)用，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送能力強(qiáng)、上手快的應(yīng)用型人才。

（五）逐漸完善產(chǎn)教融合運(yùn)行及過程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了使“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式能夠長效穩(wěn)定運(yùn)行、給學(xué)生提供一個(gè)良好“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”環(huán)境，需要校企雙方形成一系列關(guān)于雙方職責(zé)、對(duì)學(xué)生的管理、考核和評(píng)價(jià)制度、經(jīng)費(fèi)管理制度等方面的制度。首先，對(duì)參加實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新思維能力等進(jìn)行多角度綜合評(píng)價(jià)；其次，引入企業(yè)考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生參與的企業(yè)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)給予客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)；其次，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)踐過程的考核，強(qiáng)化能力與過程的全方位考察，如高校定期進(jìn)行產(chǎn)教融合質(zhì)量的匯報(bào)、定期對(duì)產(chǎn)教融合的科研成果及人才培養(yǎng)質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)估等。通過設(shè)置的考核機(jī)制能夠真實(shí)反映學(xué)生、校內(nèi)教師、企業(yè)每個(gè)參與主體的過程成果，實(shí)現(xiàn)真正的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”；最后，為了使產(chǎn)教融合項(xiàng)目能夠長效有序的運(yùn)行，高校要加大對(duì)產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，并對(duì)經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行科學(xué)管理和有效監(jiān)督，積極吸引社會(huì)資本投入，拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道，爭取社會(huì)更多力量的支持。在產(chǎn)教融合運(yùn)行過程中校企雙方也要對(duì)考核評(píng)價(jià)制度進(jìn)行及時(shí)的完善與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考評(píng)。

五、結(jié)語

“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式是解決人才供需脫節(jié)錯(cuò)位問題的有效方法，通過深度產(chǎn)教融合，逐漸完善產(chǎn)教融合過程中的各項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到高校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，為國家的建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。