王曉晶

(吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學 吉林 長春 130300)

利用故事進行教學，可以分為很多層次。在課堂開始前，教師可以利用故事進行課堂導入，集中學生的注意力。在教學過程中，教師可以將故事與教學內容結合起來，使學生更加直接的感受到情感方面的表達，增加學生的理解。在課程結束后，教師可以讓學生模仿故事情節(jié)中蘊含的修辭手法進行創(chuàng)作，鞏固學生所學的知識內容。因此，利用故事提高課堂效率是可行性較高的一種教學方式。

1.利用故事引入教學內容，提高學生注意力

在學生拿到教材之初，很多學生最感興趣的都是語文課本。因為語文課本中有很多故事，情節(jié)豐富的課文內容較為吸引學生的注意力，但是當教學活動正式開始時，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，將自己理解的內容一股腦地灌輸給學生，并不考慮學生自身的學習主動性，導致學生對于語文學科的興趣逐漸降低。教師要對這種情況進行反思，重新思考自己的教學方式是否適合小學語文課堂的教學，通過相關工作人員不斷的教學實踐可以發(fā)現，利用故事進行課堂導入，是小學語文課堂教學中效果較好的一種方式[1]。

例如，教師在帶領學生學習《曹沖稱象》的相關內容時，就可以先講述七步詩的故事："同學們可能都聽過一首詩'煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本是同根生，相煎何太急。'這是曹操的兒子曹植被大哥曹丕所逼迫時，在七步之內作出的詩。這首詩不僅體現出了曹植的聰慧的內容，更體現了其對兄弟反目的痛心。今天我們要學習的是曹沖的故事，曹沖是曹操的幼子，課文講述的就是發(fā)生在曹沖六歲時的一件事。同學們，從題目中就可以知道本文所講的是曹沖稱象的故事，那么在古代設備并不那么發(fā)達的時候，六歲的曹沖到底是怎樣稱出大象的重量的呢？下面就讓我們隨著課文去看一下這件事的發(fā)生經過。通過故事對教學內容進行導入，可以使學生更容易集中注意力，將思想投入到課堂的學習中，提高學生的課堂學習效率。

2.通過故事演繹使學生更好的理解教學內容

教師除了可以利用故事導入教學內容以外，還可以在課堂教學中適當的組織一些帶有故事情節(jié)的活動。例如，在學習《狐假虎威》這節(jié)課時，這篇課文自身的故事情節(jié)就已經較為豐富，并且較為貼合學生的興趣愛好，因此教師就不需要利用其他故事情節(jié)引出學習內容。但是為了讓學生更加直觀地感受到狐貍靈活的心思，教師可以讓學生自己對這個故事進行演繹。

首先，教師在選取角色時，可以通過提問的方式，讓學生回答你對于狐貍這個角色的理解是什么？如果由你來演繹狐貍這個角色，你打算重點突出它的哪一個特點？教師可以讓有意愿的學生進行回答，再由其他的同學進行投票，選出狐貍角色的扮演者。老虎角色的扮演者也同樣利用這樣的方式進行選取。這種方式不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能增加學生參與活動的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識。森林中其他動物則可以由其他自告奮勇的同學來扮演，不限制數量，讓每個同學都有上臺的機會。教師可以在演繹完成后，可以讓學生再次思考，通過剛才的表演，你對狐貍和老虎又有了什么新的看法嗎？相對于你之前的看法，有什么不同呢？這樣既可以讓學生對知識內容進行整體的回顧，也可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

3.強調故事中的寫作手法，讓學生模仿創(chuàng)作

教師除了讓學生學習故事中展現的情節(jié)，體會故事中表達的感情以外，還要對故事中所用到的修辭手法和寫作方式進行強調。語文學科的學習最重要的一點就是可以幫助學生理解他人的感情、表達自己的感情。前面所提到的內容都是處于幫助學生理解他人感情的階段，接下來教師要引導學生學會在故事的學習中將所體會到的感情，有意識的轉化為自己表達感情的途徑。

例如，在進行《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的教學時，就要突出強調本文全文都利用了擬人的修辭手法，將動物間的對話擬人化。人是無法理解動物所表達的內容的，因此出現了擬人這種修辭手法，將動物作為人類的形象去表達和描述，利用人類的語言使讀者更有代入感。

同學們在日常生活中也會接觸到各種各樣的動物，如果這些動物擁有人的思維方式，他們所說的話你都可以理解，在你的想象中，他們會說一些怎樣的內容呢？同學們可以模仿小蝌蚪找媽媽中的寫作形式，想象你遇到的動物可能會跟你說些怎樣的話，或是在你觀察動物行動的過程中，想象到他們和同伴會產生怎樣的交流？可以將自己想象的內容寫下來，與小組同學進行相互交流，看一下大家想象中的動物都會表達些什么？

4.結束語

總而言之，利用故事在小學語文課堂中展開教學是可以起到一定積極效果的，但是具體的成效取決于教師方式的選擇，教師一定要重視故事在語文課堂中的有效運用。