馬詩(shī)雅

(寧夏銀川市永寧縣銀子湖學(xué)校 寧夏 永寧 750100)

前言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)生們受到的教學(xué)是一樣的，所以常常會(huì)出現(xiàn)作文千篇一律的現(xiàn)象，他們的習(xí)作往往缺乏新意。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以采用分層教學(xué)的策略，應(yīng)用不同習(xí)作能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，幫助每一位學(xué)生更有針對(duì)性地提高自己的習(xí)作水平。

1.以學(xué)生的習(xí)作能力作為分層依據(jù)進(jìn)行分層

要想有效地推動(dòng)分層教學(xué)法的進(jìn)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層是前提。因此，教師在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)之前，需要結(jié)合著自己同學(xué)生之間的接觸，按照學(xué)生的習(xí)作能力將他們進(jìn)行分層，方便自己在之后的教學(xué)工作中應(yīng)用不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。如果教師并沒(méi)有重視分層這一環(huán)節(jié)，那么之后的分層教學(xué)往往難以或者較好的教學(xué)成果。

基于對(duì)學(xué)生的充分了解，教師可以將他們分為習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生、習(xí)作能力較弱的學(xué)生和習(xí)作能力介于兩者之間的學(xué)生。習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生往往具有一定的寫(xiě)作思想，能夠以較為優(yōu)美的語(yǔ)言行文，能夠?qū)懗鲚^為出彩的文章。寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生往往討厭寫(xiě)作文，寫(xiě)作的基本水平較低，寫(xiě)出來(lái)的文章往往枯燥乏味。介于兩者之間的學(xué)生能夠基本沒(méi)有錯(cuò)誤地完成文章，但是并沒(méi)有較大的亮點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的分層，教師不必要告知任何一位學(xué)生，只要做到心中有數(shù)即可。而與此同時(shí)，最初的分層策略是可以根據(jù)學(xué)生在之后的習(xí)作練習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整的，這將幫助教師更好地開(kāi)展分層習(xí)作教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程中注重將個(gè)性同共性進(jìn)行結(jié)合

在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將教學(xué)的共性和個(gè)性進(jìn)行一定的結(jié)合，讓自己的教學(xué)能夠?yàn)槿鄬W(xué)生所接受，讓學(xué)生能夠在教師在引導(dǎo)下樂(lè)于作文練習(xí)中，讓他們能夠較為充分地意識(shí)到自己需要跟隨大家的進(jìn)度開(kāi)展習(xí)作練習(xí)，但是也需要在習(xí)作的過(guò)程中展現(xiàn)自己的個(gè)性。教師在開(kāi)展習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)設(shè)不同的習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的努力達(dá)成這一目標(biāo)從而有效提高整體的習(xí)作水平。

例如在教授完《春》的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以以“春天”作為習(xí)作的主題，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合著自己在課文中所學(xué)的內(nèi)容，從情感表達(dá)、結(jié)構(gòu)層次等方面對(duì)自己的習(xí)作設(shè)定一定的目標(biāo)，要求自己能夠在能力的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)。在完成設(shè)定的目標(biāo)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為自己設(shè)定更高的目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高自己的作文水平。比如，部分學(xué)生會(huì)描寫(xiě)春天的景物如花、樹(shù)、草等，在描寫(xiě)完景物之后再表達(dá)自己的真情實(shí)感。教師需要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，讓他們能夠堅(jiān)定習(xí)作的信心。但同時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)自己提出更好的要求，如將景物描寫(xiě)和情感表達(dá)進(jìn)行融合，進(jìn)而讓自己的文章更為特色。

與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候需要充分考慮學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)討論的形式更好地抓住習(xí)作的重點(diǎn)，提高自己的作文水平。比如對(duì)于習(xí)作能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠在討論的過(guò)程中重點(diǎn)挖掘?qū)懽鞯乃悸贰?xiě)作的意義等較為表面的東西，讓學(xué)生能夠較好地完成習(xí)作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上讓自己的表達(dá)能力有一定的特點(diǎn)；而對(duì)于習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)他們從文章深度和文章的創(chuàng)新性兩個(gè)方面進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們深剖文章的寫(xiě)作意義，從而更有有效地提升自己的寫(xiě)作能力。通過(guò)討論的形式，所有的學(xué)生都能夠在自己能力的范圍內(nèi)更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于提高教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好地提升自己的習(xí)作水平有較大的幫助。

3.應(yīng)用分層化教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)的過(guò)程，教師需要結(jié)合著學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況充分發(fā)揮自己在課堂中的指導(dǎo)作用，在為學(xué)生解答習(xí)作中遇到的困難的時(shí)候有效幫助他們更好地完成習(xí)作任務(wù)。尤其是對(duì)于習(xí)作能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要采用不同的指導(dǎo)方式，讓習(xí)作能力較弱的學(xué)生能夠較好地完成習(xí)作任務(wù)，做到不出錯(cuò)；讓能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠有更為自由的習(xí)作表達(dá)，讓他們能夠充分結(jié)合自己的個(gè)性開(kāi)展習(xí)作任務(wù)。但不論是在對(duì)習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)還是對(duì)習(xí)作能力較弱的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，教師需要讓自己的教學(xué)過(guò)程具備一定的趣味性，易于學(xué)生理解接受，從而能夠取得更為良好的教學(xué)效果。

例如在教授完《背影》的內(nèi)容后，教師可以以“父愛(ài)”作為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。由于學(xué)生對(duì)于“父親買(mǎi)橘子”這一情節(jié)并不熟悉，因此，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)播放“父親接孩子上學(xué)”的視頻，讓習(xí)作能力較弱的學(xué)生通過(guò)觀察視頻，能夠從人物、事件等方面完成基本的寫(xiě)作任務(wù)，讓習(xí)作能力較弱的學(xué)生能夠結(jié)合著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

總結(jié)

教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中可以充分引用分層教學(xué)法，在根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力對(duì)其進(jìn)行分組的前提下采用個(gè)性與共性相結(jié)合的教學(xué)方式幫助每一位學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也能夠發(fā)揮自己的個(gè)性開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)；可以采用分層教學(xué)的方式讓不同習(xí)作能力的學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)對(duì)自己的能力進(jìn)行一定的提升，從而有效提高自己的習(xí)作水平，提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。