林 倩

(遼寧省大連市第七十一中學(xué) 遼寧 大連 116000)

語文課程學(xué)習(xí)成效的取得與學(xué)生在語文課程中的投入與感受程度息息相關(guān)，高效的語文課堂需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，洋溢著生活的活力和靈氣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會、在體會中學(xué)習(xí)。因此，在開展初中語文教學(xué)活動時，不能僅僅停留于知識型教學(xué)的層面，而要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，主動思考、全身心感悟，讓學(xué)生真正沉浸在語文的美的環(huán)境之中，以切實培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以下是我在語文情境教學(xué)中的一些教學(xué)實踐記錄。

1.創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

教師創(chuàng)設(shè)生活情境是初中語文教學(xué)的常用方法，而現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的完善，更使得生活情境教學(xué)成為了一種可普遍操作的、切實有效的教學(xué)方法。尤其是在需要激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)作熱情的語文課堂上，教師大膽地嘗試創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，又可以起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的成效。

例如，在人教版語文教材九年級上冊《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》一課的教學(xué)活動之中，我希望以情境教學(xué)的現(xiàn)實開展方式，通過精神共鳴激發(fā)學(xué)生的愛國情感與滿腔熱血。課前導(dǎo)入中，我給學(xué)生們播放了第二次鴉片戰(zhàn)爭的視頻資料,1856年，英法聯(lián)軍發(fā)動的第二次鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了巨大的傷害，侵略者們闖進圓明園搶占掠奪，無數(shù)珍貴的文物與珍藏被付之一炬，原本富裕輝煌的“萬園之園”圓明園在戰(zhàn)爭過后徒留一地的斷壁殘垣。圓明園，一個本應(yīng)成為中華兒女共同的珍寶與驕傲的地方，在一把火中燃燒殆盡。之后，我又向?qū)W生們播放了清政府與英國簽約《北京條約》、與法國簽訂《天津條約》等的資料，中國在這一次次條約中喪失了大量的領(lǐng)土與主權(quán)。在沉重的心情下，學(xué)生開始閱讀課文，體會作者的思想感情。

在教學(xué)設(shè)計上，我以雨果對圓明園的贊美與對英法聯(lián)軍的憤慨的對比為中軸線策劃整個課堂交流。我將學(xué)生分為三組。第一組著重研究雨果贊美圓明園的段落，領(lǐng)會雨果對藝術(shù)的尊重與對全人類文化成果的愛。第二組與第三組共同研究雨果對英法聯(lián)軍的駁斥的段落，第二組從英法聯(lián)軍的角度出發(fā)，歸納英法聯(lián)軍在這場侵略戰(zhàn)爭中所犯下的巨大錯誤，第三組從雨果的角度出發(fā)，梳理雨果駁斥侵略行為的邏輯鏈。然后，我讓第二組與第三組的學(xué)生進行對話，第二組學(xué)生陳述英法聯(lián)軍的行為，第三組學(xué)生概括雨果的觀點以駁斥英法聯(lián)軍的行為，這樣，課堂仿佛形成了對話的關(guān)系，在你來我往的對話中，學(xué)生對課文的領(lǐng)悟更加深入，也更加明白雨果對人類文明成果的重視，及其語言中體現(xiàn)出的國際主義精神。

最后，我對整個課堂進行了總結(jié)，以幫助學(xué)生樹立起為祖國的強大與世界的和平而奮斗的決心。首先，我向?qū)W生們播放了圓明園修復(fù)與保護工程的視頻資料。學(xué)生們從視頻中感受在中華兒女不懈的努力下，圓明園已經(jīng)可以重新窺探以往的一角風(fēng)華。圓明園雖然深深烙上了戰(zhàn)火的印記，但戰(zhàn)爭的痕跡也使它具有了特殊的含義。接著，我和學(xué)生們交流了本課的感悟。隨著祖國國力的日漸強盛，圓明園在戰(zhàn)火中重生。往者不可諫，來者猶可追，只有中華兒女自己強大、只有自己站起來才能夠維護自己的尊嚴(yán)，才能夠保護好自身所珍視的事物與自己的祖國。

2.注重生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上融合生活元素

語文課堂需要一種語言文字的藝術(shù)貫穿其中。語文課堂的文學(xué)素材從生活中來，再經(jīng)由作者的提煉而成。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)時，應(yīng)多鼓勵學(xué)生體驗生活，觀察生活，將自己的生活經(jīng)驗同語文課堂相結(jié)合，由此，學(xué)生才能有效地將自身的生活上升為語文藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)也由此才具有現(xiàn)實性的內(nèi)涵。例如，我在進行古詩詞教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生走進四季，通過播放視頻、故事會、游記交流等方式，幫助學(xué)生領(lǐng)會詩歌寫作時作者身處的具體情境，學(xué)生得以在對景物的感悟中達(dá)到對詩歌更身臨其境的感悟。同時，我也帶領(lǐng)學(xué)生在詩歌的基礎(chǔ)之上開展相關(guān)表演，在表演中加深對詩詞的理解。晏殊《破陣子》描繪了春日漸長、春光明媚的繁榮春景，以少女們采桑斗草的樂事傳達(dá)了豐富的生活意趣。我便鼓勵學(xué)生進行表演，同學(xué)們也結(jié)合自己的生活經(jīng)驗表達(dá)了少年少女們沐浴在春日明媚陽光中嬉笑打鬧的歡樂場景。清新自然的生活場景在晏殊的筆尖凝聚成為明麗清婉的詩句，學(xué)生也由此感受詩詞表達(dá)之美。

我在教學(xué)過程中運用吟誦、繪畫等方式幫助學(xué)生呈現(xiàn)詩詞的畫面感，讓學(xué)生眼前形成這幅邊塞秋景圖，并發(fā)揮想象力對詩詞之境進行感悟。同時，我也啟發(fā)學(xué)生對詩詞的境界進行感受，向?qū)W生拋出問題：在凄涼秋景下作者會想到什么呢？又有可能遇到什么人發(fā)生什么故事呢？在課堂的最后，我向?qū)W生布置了作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課堂上提出的問題與自己的感受寫一篇文章，結(jié)合自身的情感與生活體驗進行表達(dá)。

綜上所述，基于語文課堂上情境教學(xué)的現(xiàn)實教學(xué)開展情況，我總結(jié)了初中語文課堂情境教育的幾個要點。首先，初中語文情境教育需強調(diào)情感導(dǎo)向性，基于情感對課堂教學(xué)開展進行重構(gòu)，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓情感性在課堂中起到導(dǎo)向作用，促進教育效果的實現(xiàn)。其次，想要提升語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，需要提升初中語文課堂的生活化維度，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在活動中學(xué)，提升語文課堂的實踐性與趣味性。最后，情境教學(xué)需要注重平等性的內(nèi)涵；教師將自身的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生做課堂的主人，切身領(lǐng)會課堂上創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實情境，由此初中語文教學(xué)中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能高質(zhì)量地實現(xiàn)。