楊福柱

(青海省西寧市水井巷小學(xué) 青海 西寧 810000)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中依舊存在一些問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。下面，筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。提出以下幾點(diǎn)指導(dǎo)性教學(xué)建議，以期能夠?qū)σ痪€教師學(xué)習(xí)的開展提供可借鑒意義。

1.營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，增加學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣

由于語文課程具有一定的人文性，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重體現(xiàn)課程的人文性，從人文性的角度出發(fā)，提高課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主動(dòng)性。師生互動(dòng)交流提升，師生之間的交流交流也會(huì)提升，在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)會(huì)更加輕松，更加獨(dú)立。

比如，在課堂中加收《哪咤鬧?！愤@篇課文時(shí)，小故事的主人是哪咤三太子，以及哪咤三太子個(gè)性開朗，性格怪異，妖怪怪異，小學(xué)生都很喜歡。因此，教師應(yīng)該首先在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)言，讓學(xué)生說出自己心中的哪咤三太子品牌形象。另外，教師還設(shè)計(jì)了幾個(gè)與學(xué)生互動(dòng)交流的難題，例如：哪個(gè)學(xué)生可以說出哪咤故事？有誰能說出哪咤鬧海的原因？基本上，學(xué)生在個(gè)別閱讀文章時(shí)，參與解決難題的積極性很高，并且積極與教師溝通交流，課堂教學(xué)氣氛和諧而輕松，在整個(gè)過程中，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系很密切，教師重視學(xué)生的意見，給學(xué)生很多發(fā)言的機(jī)會(huì)。同學(xué)們感覺到課堂上的民主化、公平化、寬松化，因此更信任教師，更善于與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)交流。

2.構(gòu)建合適的教學(xué)情境，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的全過程中，應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出具有深度廣度和延展性的滿足不同層次學(xué)生好奇心的方案。另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，相互交流，使不同層次的班集體中的學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，促進(jìn)班集體學(xué)生的整體發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生能夠感到快樂。而語文課的課堂也將更加和諧，更加精彩。

比如，在教授《長(zhǎng)城》一課的內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇了順序朗讀課文的方法，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生組成小組，讓每個(gè)小組都討論下面幾個(gè)難題：①在創(chuàng)作者看來，什么是萬里長(zhǎng)城？談?wù)撌裁唇凶龃筮\(yùn)河？B應(yīng)付那種出人意料的驚喜，說出大家的感受？在把問題交給學(xué)生之后，學(xué)生們就開始進(jìn)行小組討論，并讓學(xué)生從課文內(nèi)容中尋找答案，學(xué)生們根據(jù)自己的努力，總結(jié)出問題的答案，每個(gè)小組向教師匯報(bào)后，都會(huì)得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

3.采用激勵(lì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心

語文課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，要善于運(yùn)用關(guān)注、關(guān)注、激勵(lì)等語言表達(dá)方式，引入學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師的微笑，一句一句在語文課課堂上，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練熱情，都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練心態(tài)。所以，在語文課堂上，教師應(yīng)該多運(yùn)用激發(fā)式的語言表達(dá)，拉開與學(xué)生之間的距離。任何期待專業(yè)知識(shí)的課堂，都期望得到教師的認(rèn)同與鼓勵(lì)，而教師的鼓勵(lì)與支持，對(duì)促進(jìn)師生和諧相處、提升課堂氣氛至關(guān)重要。

比如，在教授《比尾巴》一課的內(nèi)容時(shí)，教師就能為學(xué)生組織一次角色扮演游戲的主題活動(dòng)，這樣既能活躍課堂氣氛，又能把課文內(nèi)容中的人物角色塑造得生動(dòng)活潑，生動(dòng)活潑。另外，在整個(gè)表演過程中，中學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深刻，自主學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步的塑造。教師事先準(zhǔn)備了游戲道具：各種小動(dòng)物的頭飾，各種小動(dòng)物的尾巴，還有“健康歌”和“比尾巴”的歌曲。教師把班集體的學(xué)生分成幾個(gè)工作組，并把工作組作為角色扮演游戲的企業(yè)，讓他們進(jìn)行角色扮演游戲。對(duì)學(xué)生表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師應(yīng)逐個(gè)評(píng)價(jià)，高度肯定學(xué)生的使用價(jià)值和才智，進(jìn)而做到內(nèi)容精良，并形成和諧的課堂教學(xué)范疇。例如：感謝這些的小猴子，小兔子，荷蘭鼠，他們的表演真的很精彩。依據(jù)激勵(lì)、贊揚(yáng)的語言表達(dá)，學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中自信心更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練有較高的投入心態(tài)，課堂氣氛更活躍。這種氣氛下開展教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更好。

4.引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，營(yíng)造積極閱讀的課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)和中學(xué)的語文課文包含了很多生活道理，學(xué)生可以通過不斷閱讀文章感受到課文內(nèi)容的主題思想和要點(diǎn)。要從文本內(nèi)容的整體考慮，全面把握和分析文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠根據(jù)文章閱讀內(nèi)容，體會(huì)其中的道理，激發(fā)學(xué)生的求真沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練。朗讀是創(chuàng)作者與學(xué)生之間的橋梁，讀文能使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到塑造。教師運(yùn)用文章教學(xué)，既能營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如，在教授《火燒云》一課的內(nèi)容時(shí)，首先是對(duì)學(xué)生明確提出了學(xué)習(xí)訓(xùn)練生詞的規(guī)則，規(guī)定學(xué)生認(rèn)識(shí)五個(gè)生詞；其次是讓學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語段進(jìn)行情感性朗讀，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行理解；最后是依靠文章內(nèi)容的語言表達(dá)技巧，正確引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，促使學(xué)生對(duì)創(chuàng)作者所表達(dá)的情感進(jìn)行理解，對(duì)自然美進(jìn)行贊美。

綜上所述，在新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)小學(xué)生的語文課堂教學(xué)提出了全新的升級(jí)規(guī)定，如何打造高效課堂，已成為眾多教師積極主動(dòng)探索的重要課題。只有從課堂自身出發(fā)，以學(xué)生為行為主體，提升自身涵養(yǎng)，融合課堂情感、興趣愛好、課堂教學(xué)等課堂教學(xué)方式，才能營(yíng)造寬松、有趣、和諧的課堂氛圍。