向 秀

(四川省資陽市綿陽中學(xué)資陽育才學(xué)校 四川 資陽 641300)

高中語文課堂應(yīng)是師生合作的升華，而要在高壓下調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)始終把學(xué)生放在主體位置，以期把高中語文課堂的效率提高到最高程度。學(xué)生經(jīng)過高一語文的新鮮期，高二上學(xué)期便處于語文學(xué)習(xí)的倦怠期，以學(xué)生為主體在高中語文課堂上可以走出高效課堂的新天地。

1.舊詞新唱有活力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出普通高中語文應(yīng)“注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”，目的是要“適應(yīng)社會(huì)對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式”。本學(xué)期的唐詩單元學(xué)生背記情況堪憂，預(yù)習(xí)——講解——背記——默寫，這一常用的授課方式讓學(xué)生始終是在被動(dòng)接受知識(shí)，所以早自習(xí)和課堂效率都不盡如人意。

在學(xué)習(xí)宋詞單元前，筆者先從柳永出發(fā)，講述了宋詞的前世、發(fā)展、變化，讓學(xué)生有了全新的認(rèn)識(shí)后，請班上說唱社的社長自己譜曲選擇自己喜歡的宋詞唱出來給同學(xué)們欣賞。結(jié)果出人意料，他周末回家的當(dāng)晚便將歌曲錄了出來，短短兩分鐘的音頻里，他將三首婉約詞即柳永的《雨霖鈴》、李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》巧妙地融合在一起，配以輕柔婉麗的背景音樂，以說唱的方式進(jìn)行了別有趣味的一翻演唱。其中的新穎之處頗多，如《雨霖鈴》上片寫景句子的一唱三嘆營造濃郁的凄切之感；如用四川話將“催發(fā)”的“發(fā)”唱為重音“fà”，將“了得”的“得”唱為一波三折的拖長音，帶來獨(dú)特的韻味；如將詞牌名“聲聲慢”融入詞作內(nèi)容本身，以及把疊詞的順序顛倒重組，“聲聲慢，凄凄慘慘，慘慘戚戚”，余味悠長。

舊詞新唱，采用學(xué)生喜聞樂見的說唱方式，不只是讓千年前的宋詞換發(fā)了新的生命力，更是讓班上掀起了宋詞熱。這位說唱宋詞的同學(xué)，本是學(xué)困生，但他依然能在老師未教授這些篇章之前，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)而主動(dòng)揣摩出新意。當(dāng)然，比起唐詩，他把這單元的宋詞掌握得好得多。而早自習(xí)背誦時(shí)，其他同學(xué)也頗受感染，以清口唱的方式代替枯燥的背誦，而樂感強(qiáng)的學(xué)生能很快將詞作內(nèi)容背下來。

2.比較閱讀拓思路

《老人與?！愤@篇課文特別長，如何在短短的一節(jié)課將這篇選讀課文的價(jià)值和內(nèi)涵展現(xiàn)出來呢？我把品味和鑒賞的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，主要方式是讓學(xué)生將本篇課文塑造的硬漢形象與中國式英雄進(jìn)行比較閱讀。

首先將比較的比較內(nèi)容的表格投影在黑板上，主要包括外貌、身份、武器、對手、搏斗場面、結(jié)局以及其他。然后學(xué)生分組閱讀、討論、完成表格。課堂伊始，學(xué)生便有閱讀任務(wù)在心中，這驅(qū)使著他們在長文章中快速地進(jìn)行信息篩選，且每個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)取一至兩個(gè)閱讀任務(wù)，這比漫無目的閱讀更興奮。面對如此長的課文，同學(xué)們在比較閱讀中將長文章化為短文章、將陌生的小說人物形象勾勒為鮮明的硬漢老人形象，此外，這堂比較閱讀課還走出了課文本身的藩籬，將中外文學(xué)比較聯(lián)通，讓學(xué)生豁然開朗。

3.轉(zhuǎn)換角色顯本領(lǐng)

班上學(xué)生最怕我出基礎(chǔ)大檢測，但每次檢測效果總是不理想，某些易錯(cuò)點(diǎn)常考常錯(cuò)，學(xué)生疲于應(yīng)付，老師傷神傷心。深入反思，筆者發(fā)現(xiàn)自己在出題過程中會(huì)不斷回顧教材、更多思考，不僅是一個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過程，還是真正掌握與運(yùn)用知識(shí)的過程。教師可索性將出題的權(quán)力放給學(xué)生，不僅如此，還可以讓自己成為“考生”。

學(xué)生化身為“出題者”，在出題過程中表現(xiàn)出超凡的熱情和責(zé)任感，都爭著大顯身手。他們多方討論，查找資料，嚴(yán)謹(jǐn)編寫，目的只有一個(gè)——想把老師考倒。而在檢測后，老師立即將自己的答案投影到黑板上，再讓學(xué)生擔(dān)任“閱卷人”，若他們發(fā)現(xiàn)老師有錯(cuò)誤的地方，要求學(xué)生對錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)會(huì)進(jìn)一步闡釋，由此強(qiáng)化了所有同學(xué)們的記憶。盡管筆者沒能經(jīng)受住學(xué)生的挑戰(zhàn)，成為滿分王，但這毫不妨礙我對學(xué)生的引導(dǎo)，基礎(chǔ)知識(shí)的高效記憶需要弄清它的前世今生或各種幻化變形。

4.榜上有名不再錯(cuò)

試卷評講既要有針對性，還應(yīng)該有高效性，這要依靠教師下的功夫。在批閱過程中教師對典型題、問題卷的記錄和整理，采取不同角度的分類，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的名字。如語言文字運(yùn)用選擇題錯(cuò)誤3題的有：……；文言文翻譯得5分以下的有……；作文書寫扣分的有：……；作文偏題的有：……如此縱向和橫向分類統(tǒng)計(jì)，并分別寫上學(xué)生的名字，評講時(shí)在黑板上進(jìn)行投影，學(xué)生不僅一目了然，還強(qiáng)化了學(xué)生對自己試卷出錯(cuò)處的認(rèn)識(shí)，榜上有名，醒目明確，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的警醒感，今后不再犯同樣的錯(cuò)誤，而這些正是試卷評講高效性的體現(xiàn)。

此外，我還用了翻書比賽誰更快、一問到底不放過等諸多辦法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的自主權(quán)，在寬松和諧的氛圍中達(dá)到高效的目的。