韓翠燕

(福建省漳州市新橋中心小學(xué) 福建 漳州 363000)

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)中十分重要的組成部分，有效的閱讀教學(xué)，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生思考理解能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高。與傳統(tǒng)上單一的閱讀教學(xué)方式不同，讀寫結(jié)合教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，還可以從文章內(nèi)容中吸收學(xué)習(xí)寫作技巧、修辭手法和表達(dá)方式等一些關(guān)于寫作方面的技巧，可以達(dá)到“以讀促寫、以寫促讀”的良好教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該注重充分的探索挖掘教學(xué)資源，在閱讀教學(xué)中尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后開展寫作訓(xùn)練，從而鍛煉提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

1.關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)的概述

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過對文章的深入閱讀，在理解和掌握知識的同時(shí)，深刻感受作者的所思所想，這對于提高學(xué)生的寫作水平也有著重要的促進(jìn)作用。小學(xué)生的年齡還很小，會受到認(rèn)知能力局限性的影響，通過讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，學(xué)生可以有感情的閱讀文章，學(xué)習(xí)豐富的語言表達(dá)技巧，在閱讀理解和作文寫作方面都有巨大的幫助。閱讀與寫作之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者具有顯著的差異，同時(shí)又是相輔相成的，學(xué)生在寫作中也能驗(yàn)證閱讀學(xué)習(xí)成果，深化對文章的理解。對于讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，一定要注重教學(xué)的科學(xué)性和合理性，要明確哪些適合運(yùn)用什么樣方式，真正找準(zhǔn)閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，從而促使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力全面提高，提高語文綜合能力[1]。

2.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練。對于讀寫結(jié)合教學(xué)的開展，小學(xué)語文教師要首先充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，選擇運(yùn)用適合開展讀寫結(jié)合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文章的深層次的閱讀學(xué)習(xí)，在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，也能在寫作方面得到培育和發(fā)展。教材是語文教學(xué)開展的主要參考，小學(xué)語文課文都是一些優(yōu)秀經(jīng)典，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀課文，在學(xué)習(xí)字詞基礎(chǔ)知識，了解課文內(nèi)容之后，還要重點(diǎn)對文章中的思想情感進(jìn)行挖解和研究，可以通過進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練的方式，促使學(xué)生領(lǐng)略文章主旨情感，真正感受文學(xué)魅力。并且學(xué)生在寫讀后感的時(shí)候，文字表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，對于文章產(chǎn)生了更加深刻的理解[2]。例如，在部編版小學(xué)語文《掌聲》課文的閱讀教學(xué)中，文章主要講述了一個(gè)關(guān)于校園生活的故事，小學(xué)生非常容易理解和接受，也會深刻的受到情感觸動(dòng)，教師就可以他們課后寫下讀后感，記錄生活中一些難忘的事情，比如在成績沒有考好時(shí)候老師的一次關(guān)懷與鼓勵(lì)，從而加深對關(guān)愛、鼓勵(lì)的情感認(rèn)同。

2.2 引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作技巧，組織開展仿寫訓(xùn)練。小學(xué)語文教材中很多都是優(yōu)秀的經(jīng)典文章，在讀寫結(jié)合的引導(dǎo)下，為了促使學(xué)生充分理解和掌握文中的句式結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧和修辭手法等，仿寫是一個(gè)非常有效的重要途徑，學(xué)生在仿寫文章的過程中，真正將這些寫作方法技巧進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用，從而為作文教學(xué)的開展提供了很好的幫助。教材上的課文都是經(jīng)過精心選編的，題材類型比較受到小學(xué)生喜好，難易程度也很合適，教師在閱讀教學(xué)中，要注重組織開展仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握寫作技巧，提高語言運(yùn)用能力[3]。例如，在課文《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，這是一篇關(guān)于自然常識的詩歌，語言優(yōu)美生動(dòng)，讀起來朗朗上口，而且還充分運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，就是一個(gè)很適合進(jìn)行仿寫的素材。教師在指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)課文之后，就可以要求學(xué)生進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練，比如有學(xué)生這樣寫：“楊樹媽媽有個(gè)好辦法，她讓孩子們蕩秋千。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們便在空中飛翔。”通過開展這樣的仿寫訓(xùn)練，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教育價(jià)值，取得了很好的語文教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，通過讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平之間可以相互平衡促進(jìn)，小學(xué)語文教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章之后，開展讀后感、仿寫等形式的寫作訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力全面提高，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。