程婷婷

（江蘇省南京市河西中學，江蘇南京 210031）

引 言

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，學生的個性化發(fā)展受到越來越多人的關注，而這也對教育工作者提出了新的要求[1]。但目前來看，作為初中階段的一門基礎課程，數(shù)學教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師對教學模式的優(yōu)化和創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教師層面

1.教學理念的傳統(tǒng)化

作為課程教學計劃和方案制訂的指導，傳統(tǒng)的教學理念導致一些教師以自身為中心開展各項教學活動，這既不利于發(fā)揮學生的主體作用，又降低了學生的學習興趣，長此以往，將會影響學生的個性化發(fā)展，也不利于預期教學目標的實現(xiàn)[2]。除此以外，一些教育工作者將教學重心始終放在“提高學生理論成績”上，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，導致課程教學活動過于形式化，未能讓學生充分發(fā)揮主觀能動性[3]。

2.教學模式單一化

教學模式對教學質量的影響十分巨大。就目前來看，部分教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，習慣性地采取傳統(tǒng)化、單一化的教學模式，導致學生被動接收課程知識，不利于其學習興趣的激發(fā)[4]。加之教師采取“一刀切”的教學方法，未能考慮每位學生的個體差異，致使教學工作的開展難以深入，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）學生層面

在初中數(shù)學教學活動中，學生主體作用的發(fā)揮是影響課程教學目標實現(xiàn)的主要因素[5]。由于學生存在個體差異，面對抽象的教學內容往往難以激發(fā)學習欲望，不利于綜合能力的提高。

二、開展初中數(shù)學差異化教學的意義

差異化教學是指在課堂教學中，教師依據(jù)學生的個體差異，制訂科學的教學計劃和符合學生學習情況的教學目標的一種教學方式，能夠在提高教學針對性的同時，調動學生的學習積極性，提高學生的整體學習質量[6]。初中生處于身心發(fā)展的關鍵時期，由于成長環(huán)境、心理特征和思維方式存在一定差異，在學習中會表現(xiàn)出不同的學習特點和認知規(guī)律。教師開展初中數(shù)學差異化教學，能夠針對學生的實際情況，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，進而提高學生的學習效率，促進學生的整體進步[7]。

三、開展初中數(shù)學差異化教學的策略

（一）加強與學生的溝通交流，依據(jù)學生實況進行合理分層

開展初中數(shù)學差異化教學的過程中，教師應加強與學生的溝通和交流，了解學生的實際學習情況，對學生進行合理分層，為后期教學工作的順利開展打下堅實的基礎[8]。所謂“分層”，并非簡單地對學生進行層次劃分，而是需要教師依據(jù)一定標準（學習能力、基礎知識掌握度、理解力和認知規(guī)律）及教學目標，將學生分為不同的層次，確保各層次的學生具有一定的相似性，從而為后期的統(tǒng)籌管理打下堅實基礎。在開展差異化教學時，“分層”并不是分開授課，而是在確保不同層次學生獲得尊重和發(fā)展的基礎上，全面發(fā)展他們的個性和能力。具體來講，教師應積極轉變教學理念，了解每位學生的具體情況，對學生進行合理分層，并在后期教學中依據(jù)學生的變化和教學內容對各層次的學生進行適當調整，確保教學的針對性和有效性，為預期教學目標的實現(xiàn)打下堅實基礎[9]。

（二）依據(jù)學生個體差異和學情，制訂不同的教學目標

在開展差異化教學的過程中，分層的主要目的是保證后期各項教學活動的落實[10]。教師應對不同層次的學生制訂不同的學習目標，要求學生按照目標進行學習，確保教學活動的科學性和有效性，幫助學生形成良好的數(shù)學思維。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式下，教師制訂統(tǒng)一的教學目標，往往難以滿足學優(yōu)生的學習需求，也不利于激發(fā)學困生的學習興趣，影響了學生的整體發(fā)展。為從根本上改善當前的教學情況，教師需依據(jù)學生的實際情況，以促進學生全面發(fā)展為目的，制訂有針對性的教學目標，在滿足不同層次學生的學習需求的同時，有效地激發(fā)他們的學習興趣和熱情[11]。例如，在教學“二元一次方程組”時，針對學優(yōu)生，教師可要求他們在明確不同方程之間內在聯(lián)系的基礎上，利用數(shù)學知識解決各種問題；針對中等生，教師應要求他們掌握基本的解題技巧；針對學困生，教師應將教學目標設定為熟練掌握基礎知識。

（三）采取多樣化教學模式，優(yōu)化課堂教學

單一教學模式的應用將阻礙課堂教學質量的提高。為有效提高教學效果，教師在開展差異化教學時，應采用多樣化教學模式，對課堂教學進行不斷優(yōu)化，提高對學困生的關注程度，在幫助他們樹立學習信心的同時，提高整體教學質量[12]。由于學生個體差異的存在，教師如果在教學過程中采取機械化教學模式，將導致學困生的學習信心受到打擊，不利于整體教學質量的提高。因此，要想從根本上提高課堂教學質量，教師可以在差異化教學中靈活運用小組合作討論、多媒體教學、開展競賽活動等教學方法，提高對學困生的關注度，及時掌握他們的實際學情，為后期教學計劃的調整提供科學依據(jù)。

例如，在教學“全等三角形”時，教師可在開展課堂教學活動前，對學困生的預習情況進行抽查，檢查他們對相關抽象概念的認知和了解情況。接著，教師可借助多媒體設備進行教學，并在教學活動結束后預留一定的時間組織學生進行小組討論，在確保學生發(fā)揮自身主體作用的同時，培養(yǎng)他們的合作意識，提高他們的合作能力。

結 語

總而言之，素質教育背景下，學生的個性化發(fā)展受到越來越多人的關注。但在教學過程中，受教師理念的傳統(tǒng)化、教學模式的單一化及學生學習興趣低下等因素的影響，教學活動形式化現(xiàn)象較為嚴重，不利于學生的全面發(fā)展。因此，將差異化教學落實到初中數(shù)學課堂上，能夠有效促進學生的個性化發(fā)展，不斷提高初中數(shù)學教學質量。