鄭琰婷

（福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)，福建晉江 362200）

引 言

議題式教學(xué)是一種開(kāi)放且具有特定指向性的教學(xué)方式。議題式教學(xué)是以議題為中心，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)為依托，提出開(kāi)放性、指向性、思辨性、綜合性的話(huà)題，讓學(xué)生去討論、實(shí)踐和探究，直至學(xué)生掌握知識(shí)、獲得能力的學(xué)習(xí)方式。議題式教學(xué)既是實(shí)施政治活動(dòng)型課程的重要形式，又是落實(shí)政治核心素養(yǎng)的重要途徑。在新課程改革背景下，高中政治教學(xué)要以議題式教學(xué)為抓手，選擇合適的議題材料開(kāi)展議題式教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、議題式教學(xué)的特點(diǎn)和意義

議題式教學(xué)是一種具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性的教學(xué)方法。議題式教學(xué)中的議題可以是實(shí)證性議題，也可以是辨析式議題、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)議題，議題的種類(lèi)和教學(xué)方式靈活多樣。建構(gòu)主義理論是議題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起因與主客體之間相互作用，需要進(jìn)行不間斷的有效建構(gòu)。但是，傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)以孤立的、碎片化的學(xué)科知識(shí)和技能教學(xué)為主，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，這在一定程度上影響了他們的思維和認(rèn)知能力乃至學(xué)科素養(yǎng)的提高。議題式教學(xué)主張基于單元設(shè)計(jì)，甚至站在學(xué)科高度，有效地整合議題材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在查閱資料及比較、分析、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用政治知識(shí)分析和解決問(wèn)題，從政治學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去考慮問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)實(shí)踐的能力和態(tài)度，直至學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)體系。議題式教學(xué)不僅給學(xué)生提供了表達(dá)與展示自己想法的機(jī)會(huì)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、應(yīng)用資料的能力，為政治教學(xué)步入“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的發(fā)展軌道提供了良好的條件[1]。

二、高中政治議題式教學(xué)策略

（一）實(shí)事求是，合理設(shè)置議題

議題式教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生、教師與客觀環(huán)境的相互作用，主張學(xué)生通過(guò)與各種學(xué)習(xí)要素深入交流和溝通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)、有效互動(dòng)[2]。根據(jù)議題式教學(xué)的概念可知，選擇議題是議題式教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在思想政治課堂教學(xué)中，教師要吃透教材，根據(jù)《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，加強(qiáng)思想政治課與社會(huì)的聯(lián)系，從學(xué)生生活與教材內(nèi)容的交叉點(diǎn)中確定議題，借助有時(shí)代特色和意義的議題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“哲學(xué)原理之唯物辯證法”時(shí)，教師可在認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)象、有價(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)設(shè)置議題，讓學(xué)生統(tǒng)整課程知識(shí)，找到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)，用辯證思維去考慮問(wèn)題。教師可以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，結(jié)合現(xiàn)在高中生愛(ài)上網(wǎng)、部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象，以“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的理性選擇”“網(wǎng)絡(luò)的作用和弊端”為議題，讓學(xué)生搜集信息，探究問(wèn)題，開(kāi)展討論，進(jìn)行總結(jié)，直至學(xué)生完全理解學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）巧用新聞，激趣引出議題

在確定議題時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，搜集資料、設(shè)計(jì)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以讓學(xué)生在特定的情境中形成政治感知和認(rèn)同，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率[3]。因此，在議題式教學(xué)中，教師要重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，如可以結(jié)合新聞，借助新聞播報(bào)引入議題，以構(gòu)建高效課堂。例如，在教學(xué)“國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”“堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家利益”的議題，讓學(xué)生積極參與“維護(hù)國(guó)家利益的原因和措施”的討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)理念和民族責(zé)任感。為了營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體設(shè)備播放有關(guān)中美貿(mào)易戰(zhàn)的相關(guān)新聞報(bào)道，結(jié)合報(bào)道讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：中美貿(mào)易戰(zhàn)的原因和本質(zhì)是什么？中美貿(mào)易戰(zhàn)給我國(guó)帶來(lái)了哪些影響？中美貿(mào)易日后該何去何從？如何維護(hù)國(guó)家利益？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予學(xué)生思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，為議題式教學(xué)做好鋪墊。

（三）以人為本，做好教學(xué)管控

在議題式教學(xué)中，選擇議題、設(shè)置問(wèn)題、搜集材料，只是教學(xué)的一部分。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，議題式教學(xué)不僅要關(guān)注材料的相承性和議題設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性，還要將議題與學(xué)科密切結(jié)合起來(lái)，將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，回歸到學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和本質(zhì)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)。但是，議題式教學(xué)又不同于自主學(xué)習(xí)，要想確保議題式教學(xué)的質(zhì)量，教師就要樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，把握好教學(xué)與議題的邏輯關(guān)系，合理設(shè)計(jì)和管控教學(xué)，促使教學(xué)有序開(kāi)展[4]。例如，在教學(xué)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以“超前消費(fèi)的利弊”為辯題，開(kāi)展課堂辯論。在課堂辯論開(kāi)始前，教師要明確辯論規(guī)則：辯論分為正反兩方，每方各選出六個(gè)人，選出一位主持人、一位計(jì)時(shí)員、一位記分員、四位學(xué)生評(píng)委；抽簽決定辯論正反方，確定辯論時(shí)間，評(píng)委為各小組打分，最后師生一起投票選出最佳辯手。在學(xué)生辯論時(shí)，教師要認(rèn)真觀察，及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極參與辯論的熱情。在辯論結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，科學(xué)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)和成果，并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生。這樣不僅能深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生追求真理的勇氣。

（四）布置作業(yè)，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)

思想政治課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的政治理念、道德素養(yǎng)的重要責(zé)任，因此，在思想政治教學(xué)中，教師要重視思想教育、價(jià)值引領(lǐng)。而議題式教學(xué)在塑造學(xué)生價(jià)值觀、進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)方面有著重要的作用。在議題式教學(xué)中，無(wú)論在信息收集、探討探究中，還是在作業(yè)設(shè)置中，教師都要重視教學(xué)的內(nèi)化、反思功能，讓學(xué)生自己去消化、領(lǐng)悟知識(shí)。作業(yè)在議題式教學(xué)中占據(jù)重要位置，在設(shè)置作業(yè)時(shí)，教師需要將作業(yè)與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生進(jìn)行深層思考。例如，在教授“傳統(tǒng)文化的繼承”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以“了解民俗文化，增強(qiáng)文化自信”為議題，布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)。首先，教師可以讓學(xué)生帶著議題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，收集有關(guān)地方民間工藝、民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、民間文學(xué)、民間建筑、名勝古跡、方言土語(yǔ)的資料，了解地方傳統(tǒng)文化；然后通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查、社會(huì)考察、采訪或座談等形式，了解民眾對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知情況、傳統(tǒng)文化傳承情況及發(fā)展困境。在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式談感想、提建議，制作傳承傳統(tǒng)文化的海報(bào)，發(fā)出保護(hù)傳統(tǒng)文化的倡議，并將學(xué)習(xí)成果制作成PPT。布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐走近中華文化，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)和文化自信，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的熱情，促使學(xué)生樹(shù)立積極、客觀、實(shí)事求是的價(jià)值理念。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，議題式教學(xué)是一種開(kāi)放式教學(xué)法，將其應(yīng)用到政治教學(xué)中，可以啟迪學(xué)生智慧，完善學(xué)生人格。因此，在高中政治教學(xué)中，教師要本著立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，巧用議題式教學(xué)構(gòu)建高效課堂、智慧課堂，爭(zhēng)取借助議題式教學(xué)促使學(xué)生完成自我發(fā)展、自我構(gòu)建，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。