吳孫珍

(浙江省溫州市永嘉縣碧蓮中學 浙江 永嘉 325100)

小說是一種具有綜合文學要素的文學體裁，在高中語文教學中占據重要地位。為了能夠引導高中生更好明晰從哪些視角去解析小說的文學魅力，提升他們的文學素養(yǎng)與思維能力，筆者在本文中重點論述了高中語文小說教學中常用的教學方法和有效策略，現陳述如下：

1.情境教學有助于學生們對小說故事情節(jié)的理解

小說雖然是以人物形象的塑造為核心，但是人物是活在故事情節(jié)中的，人物的外貌、心理、動作行為、性格特點等無一不是在故事情節(jié)的發(fā)展中發(fā)揮著作用，因此，情境教學法對小說教學來說具有很高的契合性，有助于高中生對小說故事情節(jié)的理解以及對人物形象的剖析。

從筆者的教學經驗來看，情境教學一般要注意如下事項：

1.1 此小說故事情節(jié)發(fā)生的社會背景是什么，節(jié)選的經典場景從哪些方面可以體現這個社會背景以及故事主題？

1.2 節(jié)選故事情節(jié)有沒有矛盾沖突，借此矛盾沖突作者想要表達什么思想意識或者情感？

1.3 故事情節(jié)中出現了哪些重要的人物，對此人物形象塑造最為突出的寫作手法是什么？作者為什么要選用這個寫作手法？

1.4 如果讓學生自行選擇故事中的某個人物來進行角色扮演，學生們最想演的是誰？為什么？為什么一般情況下筆者要讓學生們思考上述問題呢？這是因為情境教學要還原小說節(jié)選部分的故事情節(jié)，需要在有限的時空范圍內凸顯人物形象、制造故事沖突并展現故事主題。如果不明晰故事的社會背景以及人物間的關系與矛盾沖突，學生們就無法還原故事情境，更無法通過這些故事情境更深入地理解故事情節(jié)、看透人物的性格以及理順事件的原委。

拿《黛玉進賈府》來說吧，《紅樓夢》的故事發(fā)生在清朝，反映的是封建王朝等級森嚴的階級制度以及逐漸走向沒落的腐朽奢靡的貴族生活。這種等級制度是從林黛玉進賈府之前看到的榮寧二府的外觀、仆從的裝束以及從角門而入、屋內的鋪陳、座位的安排等情況都可以看出。從林黛玉作為孤女的身份來看，林黛玉謹小慎微的性格與其寄人籬下的感受有很大關系。而故事的延展主要介紹了覲見賈母及賈府眾人，拜見二位母舅以及陪賈母吃飯等情況，其中出現的重要人物為鳳姐與寶玉，對鳳姐的描述不僅用了環(huán)境襯托法、外貌描寫，重點通過動作與語言描寫凸顯了鳳姐在賈府的地位以及其跋扈潑辣的性格。從矛盾沖突來看，寶玉摔玉算是一個。這個矛盾沖突既讓林黛玉更加萌生寄人籬下的傷感與孤苦無依的悲切，也做實了賈寶玉的“混世魔王”的名號，為后面寶黛二人的情感發(fā)展埋下了伏筆。學生們對《黛玉進賈府》中的人物有不同的看法也會因個人的情感體驗有自己的選擇，只要他們能夠說出自己展演該人物的原因，他們就會對該人物有一個較為清晰的性格特征、人物站位的認知。

上述四個問題會幫助學生們梳理小說節(jié)選故事的孕育環(huán)境、初步了解重要故事人物的形象及性格特征，并通過故事情節(jié)的推動與矛盾沖突的分析對故事情節(jié)產生畫面感，對小說主題有一個初步的預判。

2.自主探究利于學生們思維的拓展與文學素養(yǎng)的提升

分析人物的性格特點、塑造人物的寫作方法、提煉小說的故事主題、提升學生們的語言感悟以及表達能力、提升學生們的作品情感參悟能力等都是需要學生去獨立運作，學生們文學素養(yǎng)的提升和思維能力與空間的拓展都離不開學生們的思考與探究。從這一點上講，重視學生們的課堂主體地位，引導學生們自主學習，學會分享與合作，學會彼此相互學習與扶助，極大地助力學生們小說閱讀能力的提升和語用能力的增長。

筆者一般會從如下視角來開發(fā)學生們的自主學習與探究能力：

2.1 學生們要通過查找資料、觀看教學設計與網絡視頻等手段能夠具體說出動作描寫、環(huán)境描寫、心理描寫、外貌描寫等寫作手段的內涵，并形成對節(jié)選的小說片段進行寫作手法分析的意識與能力。

例如，讀過《紅樓夢》的人都知道王熙鳳是一個拔尖要強、潑辣能干的人，在《林黛玉進賈府》中曹雪芹采用了什么樣的寫作手法來讓第一次見面的林黛玉對她有一個非常鮮明難忘且契合人物性格、身份特征的形象呢？筆者會要求學生們獨立探究并形成自己的看法。其實，在這一章回中，曹雪芹對三春姐妹用墨不多，對王熙鳳形象的塑造卻很下了一番功夫。學生們提到：曹雪芹從側面描寫、環(huán)境襯托以及心理描寫等不同方面來顯示王熙鳳在賈府地位的不同，不說人未到語先聞，聽笑聲都知道是一個爽利潑辣之人；也不用說林黛玉把先前他人與賈府規(guī)矩等級森嚴的情況看著眼里，謹記在心，現王熙鳳的出現成為一個特例；更有學生們提出賈母對王熙鳳的評價屬于側面描寫。筆者雖然可以感覺到有的學生在課下做了功課，查閱了部分教輔資料和網上的教學資源，但是只要學生們能用自己的語言表述，就說明他們也確實動了腦筋，做了自主探究的工作并有了一定的探究收獲。

2.2 學生們要學會借力與分享。學生們在分析人物塑造手法的時候往往不管對不對什么寫作手法都提。但是沒有依據的想法是站不住腳的。學生們要在分享自己觀點前做好和他人辯論的準備，也要在他人陳述自己觀點的時候學會聆聽和尋找思維漏洞。例如，很多學生對文中“黛玉黛玉度其位次，便不上炕，只向東邊椅子上坐了”此句不解，有的學生認為“位次”是指自己不夠格，有的學生認為是判斷炕上錦墊所代表的身份地位，也有學生和后邊王夫人坐在炕上西邊下首而往東讓林黛玉的行為與此呼應，那么“位次”是指此位置所坐之人的尊卑位分，且封建王朝應該是以東為尊。這樣學生們給出的觀點越多，自己分析得就越深入，思維能力與文學素養(yǎng)也就也容易提升。

綜上所述，以上是筆者有關小說教學的一點兒淺見，希望上述方略對提升小說教學效果有一定的實效和幫助。