吳淑娟

(安徽省合肥市西園新村小學(xué)北校教育集團(tuán)西園校區(qū) 安徽 合肥 230031)

小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的最主要特征是它是獨(dú)立的、開放的并且非常實(shí)用。課程教學(xué)過程不僅限于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，還鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在教室外面上課，深入社交生活，并使用大量的資源、信息和實(shí)踐內(nèi)容來培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.小學(xué)綜合實(shí)踐課程的主要特點(diǎn)

小學(xué)綜合實(shí)踐課程的主要特點(diǎn)是：內(nèi)容整合，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法的整合，是操作過程的開放性和結(jié)果與過程的統(tǒng)一。小學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)選擇主題時(shí)需要強(qiáng)調(diào)“整體”?？紤]整個(gè)問題，包括學(xué)生自己、社交生活和自然世界，通過強(qiáng)調(diào)人與自然的統(tǒng)一，任何實(shí)踐話題都強(qiáng)調(diào)了人、社會(huì)和自然的內(nèi)在融合。因此，在設(shè)計(jì)綜合的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要注意實(shí)踐課堂的“完整性”。只有這樣，小學(xué)生才能主動(dòng)融入社會(huì)和自然，真正發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的作用和價(jià)值。當(dāng)然，小學(xué)的通識(shí)教育課也要求學(xué)生專注于綜合學(xué)習(xí)方法，在綜合的動(dòng)手教室中，學(xué)生將進(jìn)行特定的教學(xué)活動(dòng)，以評(píng)估當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法是否滿足教學(xué)要求，以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法是否可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。因此，在小學(xué)開展廣泛的教學(xué)活動(dòng)可以幫助小學(xué)生整合學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生可以在眾多學(xué)習(xí)方法中做出正確的選擇，并提高學(xué)習(xí)效果。詳細(xì)的實(shí)踐活動(dòng)也側(cè)重于活動(dòng)過程的開放性。從綜合的實(shí)踐課程目標(biāo)的角度來看，該課程著重于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，并考慮到每個(gè)小學(xué)生的個(gè)人需求。就內(nèi)容而言，教學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)將隨著學(xué)生生活的改變而改變。從課程的角度來看，教師的教學(xué)活動(dòng)地點(diǎn)包括教室和課外，學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展自己的特定技能。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵特征之一是對(duì)過程的開放性。此外，綜合的實(shí)踐活動(dòng)并不完全有利于提高學(xué)生的表現(xiàn)，而是在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐思維。

2.綜合實(shí)踐課程的現(xiàn)狀及問題

2.1 實(shí)踐教學(xué)條件不完善?？v觀目前整個(gè)中國社會(huì)的家庭現(xiàn)狀，孩子的利益就是家長的利益。學(xué)生在學(xué)校的一系列所見所聞都透明化、公開化。一些家長在面對(duì)教育改革時(shí)的態(tài)度并不是很積極。家長習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生在上課期間就應(yīng)該在學(xué)校、在教室，脫離了課堂的教學(xué)方式就不是好的教學(xué)方式。實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生和教師走出課堂，在多元化、多形式的環(huán)境下教學(xué)，但在一些研究性的實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)校提供的設(shè)施也不夠健全。各方面的問題導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的條件不夠完善，一些社會(huì)實(shí)踐和探究性的活動(dòng)課程不能及時(shí)有效地進(jìn)行。

2.2 教師對(duì)實(shí)踐課程目標(biāo)不明確。綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程作為新的小學(xué)課程內(nèi)容，讓許多教師都無從下手。教師對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置感到很迷茫，在指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)的時(shí)候任務(wù)不明確，達(dá)不到實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的目的[1]。教師對(duì)課程構(gòu)成板塊模糊不清，對(duì)學(xué)生在完成課業(yè)時(shí)起不到實(shí)際有效的指導(dǎo)作用。綜合實(shí)踐類課程，教師和學(xué)生都在探索中進(jìn)取，在實(shí)踐中總結(jié)，任務(wù)的明確和板塊的清晰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有重要意義。

3.實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)模式的探討

3.1 提高教師素質(zhì)，正確理解課程。通過在小學(xué)進(jìn)行的廣泛的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生沒有得到教師應(yīng)得的關(guān)注和理解。甚至有些教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拒絕讓學(xué)生成為課堂的關(guān)鍵部分，這是錯(cuò)誤的教學(xué)方法。這項(xiàng)綜合實(shí)踐課程的目的是使學(xué)生能夠參加實(shí)踐活動(dòng)，并通過要求學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。例如，其他學(xué)科的教師經(jīng)常在小學(xué)的綜合實(shí)踐課程中使用，這些教師通常更專注于教授學(xué)科知識(shí)，而忽略了本課程的重要性。因此學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)教師積極學(xué)習(xí)本課程的課程，對(duì)本課程的含義有深入的了解，并根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)方法，并以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況確定多個(gè)主題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的主題以便進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生在練習(xí)過程中不會(huì)遇到阻力甚至產(chǎn)生厭惡，從學(xué)生的興趣出發(fā)，學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)踐，主動(dòng)性和熱情會(huì)自然增長。教師將從學(xué)生提供的機(jī)會(huì)中受益更多，并且讓學(xué)生的實(shí)踐技能發(fā)展不會(huì)成為空洞的語言。

3.2 讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。通過小學(xué)綜合的實(shí)踐教學(xué)工作，教師協(xié)作教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)本質(zhì)上是希望有效地發(fā)展學(xué)生的參與意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人潛能，同時(shí)充分考慮到學(xué)生的參與感，并改善學(xué)生的合作機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，正規(guī)的教師需要對(duì)學(xué)生的興趣和其他方面進(jìn)行綜合審查，并根據(jù)詳細(xì)的數(shù)據(jù)開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。一方面，學(xué)生可以直接從參與者的角度出發(fā)，另一方面可以突出學(xué)生活動(dòng)組織者的身份，幫助學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人，并提高學(xué)生的個(gè)人潛力和社會(huì)責(zé)任感。

總而言之，小學(xué)階段的綜合性實(shí)踐教室作為一種新的優(yōu)質(zhì)課程，是國家對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的重視。小學(xué)綜合實(shí)踐課的教師負(fù)擔(dān)很重，需要注意學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，并注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。作為一門新課程一門綜合性的實(shí)用質(zhì)量課程，將不可避免地存在當(dāng)前教學(xué)模式的弊端，但如果出現(xiàn)問題，教師需要及時(shí)解決，全心全意為學(xué)生創(chuàng)造光明的未來。