竇素萍

(山東省膠州市職業(yè)教育中心學校 山東 膠州 266300)

眾所周知，英語是全世界范圍內公認的官方語言，無論是在新聞發(fā)言中，還是商務洽談中，英語無疑是連接彼此的重要橋梁，作為技術型人才培養(yǎng)“前沿陣地”的中職院校，全面強化英語教學無疑是必要的，而在人才職業(yè)能力培養(yǎng)中積極發(fā)揮載體作用勢在必行。

1.以互動來增強職業(yè)帶入力，為學生搭建虛擬的職業(yè)體驗平臺

毋庸置疑，學生一切能力與素養(yǎng)的培育都要有濃厚的興趣作為支撐，學生職業(yè)能力培養(yǎng)的起始點就是激發(fā)學生的職業(yè)能力興趣，其間通過創(chuàng)設職業(yè)情境的方式來進行勢必會取得理想的效果，因為學生會在興趣的帶動下，職業(yè)情感的感知力會油然而生。以Unit2 Family《Reading：My Family》教學為例，教師在課堂導入階段中，應先向學生提出“工作崗位可以被看做什么？”這一問題，由于學生對今后的工作崗位充滿著向往之情，所以學生必然會主動參與到思考和交流之中，同時教師要將課前已經準備好的教學素材逐一呈現(xiàn)在學生面前，給學生提供參考。而在最后的觀點總計過程里，教師要引導學生意識到工作崗位中的每一個人都可以視為家庭中的一員，要與之和諧相處，而保持同事關系融洽正是一項基本的職業(yè)能力，進而幫助學生培育出職業(yè)情感的感知力。

在進入到課堂“基本部分”之后，教師要通過互動與討論的形式來開展教學活動，無論是在互動話題上，還是討論的方向上，始終要圍繞學生日后工作情景來進行，這樣不僅會感受到強烈的職業(yè)帶入力，更能為學生建立一個虛擬的職業(yè)體驗平臺，進而體會到職業(yè)能力的深層內涵。以Unit4 Time《Listening：Timetable》教學為例，展開師生之間的互動，讓學生能真正意識到數(shù)字和日期在觀點論述中的重要性，而這也正是學生步入職場后會經常涉及到的工作內容，是學生辯證能力的一種基本體現(xiàn)。而在核心精講化解中，教師要圍繞“Make the students discuss the topic and finish a composition or poster by using what they learned.”這一學習項目，讓學生討論日后工作的某一個場景，而在得出最終的討論結果之后，語言表述力、以及辯證能力是極為重要的職業(yè)能力，進而讓課堂教學的核心階段變得更有互動性，并且也能為學生搭建一個虛擬仿真的職業(yè)體驗平臺。

2.深化師生互評作用，指導學生職業(yè)能力的定型

課堂總結與評價環(huán)節(jié)教師要深刻意識到能力與素養(yǎng)客觀認知的階段，而總結與評價必須體現(xiàn)出職業(yè)指導力和職業(yè)能力培養(yǎng)保障力。在此期間，采用師生互評的方式顯然最為理想。以Unit4 Environment《Reading：Under the Blue Sky》教學為例，在“隨堂總結”階段中，教師既要針對“air pollution”等等與環(huán)境污染有關的詞匯，以及“If everyone begins caring about the environment， our world will... ”等重點句型進行簡要回顧，同時還要針對課上所學內容對自己今后步入工作崗位產生怎樣的啟發(fā)加以總結(如合理降低工作成本等等)，加固學生以上職業(yè)意識，進而為學生職業(yè)能力的強化與定型提供最為直接的指導作用。隨后，教師要以師生互評的方式，就課上學習成果，以及職業(yè)能力培養(yǎng)的情況與現(xiàn)實需要做出有針對性的點評，力保學生職業(yè)能力定型得到更為有效的指導。針對“教評學”，教師既要針對學生職業(yè)能力培養(yǎng)中所受到的啟發(fā)情況進行點評，指導學生意識到新知學習的具體成果以及職業(yè)能力培養(yǎng)中應該受到哪些啟發(fā)，哪些新知識和職業(yè)能力還有待進一步的提高，并為學生提出切實可行的方案。

民主學習的實施需要教師在教學中將自己的學習熱情和興趣充分地顯現(xiàn)出來，并且能用熱情感染學生，點燃學生學習英語的激情。作為中職教學，英語教學更加關注的是學生的實際英語應用能力，因此教師在利用行為導向教學法時，進而在課堂上形成民主學習氛圍，發(fā)揮學生的主動性。合作學習就是要求學生與自己的同伴共同完成一項學習任務，或者進行某一學習活動，其應用有很多成功的活動，比如角色扮演、頭腦風暴、合作學習、游戲活動、話劇小品等。學生之間共同探討，相互配合實現(xiàn)教學目標。比如在一個英語采訪中，可以將前后桌四個人分為一組，進行采訪活動的探討，集思廣益，提出采訪時的問題以及可能得出的答案。學生在小組合作學習中勢必會遇到各種難題，在遇到問題時組內探討共同解決，若是不能解決便在匯報時向教師提出問題，尋求教師的啟發(fā)和幫助如：角色扮演，很多英語教學中都是由對話和情節(jié)構成的，教師利用這樣的教材優(yōu)勢，組織學生進行角色扮演，對游客提出的問題進行一一解答。

3.轉變教學意識，提高教學效率

英語不同于漢語學習，英語需要學生有充足的詞匯量，良好的語感，才能學好英語，就這一點的要求看，英語學習整體上顯得較為枯燥，趣味性不強，因此調動學生的積極性對于提高英語學習效果有重要的作用。中職生在學習中培養(yǎng)綜合素質成為了教學重點，文化認知、民族自信、探究合作等眾多方面的能力，涵蓋面很廣。中職生的整體素質不高，通過行為導向學習法，既能提高學生的英語水平，對學生探究合作等其他能力有一定的提升。教師首先要明確在中職英語教學中應用行為導向法的重要作用，并且轉變教學理念，發(fā)揮其作用。教師要結合教學大綱研究、分析教材，精心地選讀教材并且進行適當?shù)募庸ぃ瑸閷W生進行自主學習奠定基礎。行為導向教學法要求教師能站在全體學生的角度開展教學活動，滿足不同層次學生的需求，創(chuàng)建良好的機會讓學生參與到教學活動中。行為導向教學法的應用需要教師能以中職院校的英語學習實際情況為基礎，展開針對性地教學，教師還要根據(jù)學生對英語的實際掌握情況和學習能力開展教學活動，提高教學效率。