劉建良

（寧陽縣第四中學，山東泰安 271400）

引 言

對話模式是新課程改革教學理念下的一種創(chuàng)新性教學模式，提倡教師與學生從不同角度對閱讀文本進行體驗與探究，強調(diào)師生之間的平等關系，要求學生與教師能夠在閱讀教學的過程中充分交流各自的觀點，最終獲得情感態(tài)度和價值觀的轉(zhuǎn)變。因此，如何將對話模式引入語文閱讀教學中，以實現(xiàn)高中與初中語文教學的無縫銜接，為學生構建一個更加高效的閱讀課堂，就成了高一語文教師重點研究的課題。

一、高一語文閱讀教學對話模式的內(nèi)涵及特點

（一）語文閱讀教學對話模式的內(nèi)涵

“對話”一詞的解釋是兩人或兩人以上的談話、交流，強調(diào)的是互動性，這一點也與新課程改革的教學標準相契合。因此，“對話”逐漸走入了教育領域，尤其是在語文學科的教學中，師生關系、教學策略和模式等，都得到了明顯的改善，對話教學模式應運而生。而所謂的對話模式，是指以對話為主要形式、以學生的自主探究和教學參與者之間的交流互動為主要表現(xiàn)，而開展的語文教學方式，能夠有效培養(yǎng)學生的社會適應能力，促進學生的綜合、全面發(fā)展，是一種頗有遠見的教學模式[1]。

（二）語文閱讀教學對話模式的特點

第一，提升學生的知識水平和能力。閱讀是學生獲取知識信息、了解大千世界的重要途徑。高一階段的語文閱讀教學以課本內(nèi)容為主，具有典型的代表性，將對話模式應用于其中，一方面能夠加強學生之間的交流互動，另一方面可以為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，打破傳統(tǒng)閱讀教學的壓抑氣氛，營造輕松愉悅的對話氛圍，讓學生在與不同人交流的過程中增強自身的語感，從而全面提升不同層次學生的知識水平與能力，有效豐富學生的語言詞匯，讓學生在對話模式中掌握更多的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而能夠更好地理解閱讀文本的內(nèi)涵與意義，以提升閱讀水平。

第二，培養(yǎng)學生的非智力因素。學生的智力因素通常包括思維能力、想象能力、記憶能力、觀察能力等認知方面的能力，使學生展現(xiàn)外部能力。而非智力因素則是指學生的內(nèi)部動因和精神支撐，即學生的學習興趣和動力，因此，培養(yǎng)學生的非智力因素能夠有效提升學生的學習能力。對話模式在高一語文閱讀教學中的應用，能夠引導學生與他人的相近觀點產(chǎn)生思維的碰撞，在試圖反駁或接受的過程中打開學生思路，在潛移默化中增強學生的意志力，培養(yǎng)學生積極向上的心理品質(zhì)。

二、對話模式在高一語文閱讀教學中的重要意義

對話教學模式是新課程改革背景下的產(chǎn)物，是相對于傳統(tǒng)教學中灌輸式教學模式提出的一種創(chuàng)新型教學模式，能有效打破傳統(tǒng)閱讀教學中思維僵化、氣氛沉悶等不良現(xiàn)象，對語文閱讀教學進行改革與創(chuàng)新，從而進一步提高學生的閱讀水平，加強學生的學習能力。對話模式在高一語文閱讀教學中的重要意義主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

對話模式在高一語文閱讀教學中的順利開展，需要教師與學生的共同參與，這樣能有效激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，將被動的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習，并且在提升學生學習效率的同時，促進高一語文閱讀教學的改革與發(fā)展。

（二）活躍課堂的教學氛圍

在高一語文閱讀教學對話模式中，學生是教學的主體，教師需要通過加強師生之間、生生之間的交流和互動，來引導學生自主挖掘閱讀文本中的知識點，以雙向互動的教學方式，引發(fā)學生展開激烈的討論，從而有效活躍課堂的教學氛圍。

（三）提升學生的素質(zhì)水平

對話教學模式的有效實施，將直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捯龑В寣W生能夠在閱讀教學活動中形成正確的思維方式，累積豐富的知識，充分體現(xiàn)了知識與能力、情感等方面的統(tǒng)籌兼顧，能促使學生深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵，在提高學生閱讀水平的同時，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

三、對話模式在高一語文閱讀教學中的實踐策略

（一）以文字品讀為主的閱讀教學對話模式

在高一語文閱讀教學對話模式中，以文字品讀為主的對話模式是最常見的，學生可以根據(jù)文本類型的不同，選擇誦讀、朗讀、速讀或默讀等形式對文本內(nèi)容進行閱讀和理解。

例如，在教學《面朝大海，春暖花開》一課時，教師可以引導學生以誦讀的對話模式，對詩歌內(nèi)容進行閱讀和理解，透過詩歌中海子所描述的“簡單、世俗”的幸福，來體會他的幸福和自己的幸福，并在師生對話交流過程中，進一步加深對“幸?！钡睦斫馀c感悟；在教師有意識的引導下，對海子的其他作品產(chǎn)生閱讀的興趣，從而有效提升學生的閱讀欣賞能力。在此過程中，教師需要做到“適可而止”與“相得益彰”，通過科學的留白，為學生提供足夠的思維空間，讓其進行自主研究與探索，在關鍵時刻給予學生提醒，讓學生不至于脫離文本進行單方面閱讀對話，以此來調(diào)動學生的對話積極性，提升學生對文字的品讀能力，以及加深對文本內(nèi)容的理解與掌握。

（二）以“聲文并茂”為主的閱讀教學對話模式

“聲文并茂”的閱讀對話模式，主要是采用文本原生再現(xiàn)及相關圖片進行內(nèi)容展示的課堂教學對話。首先，“聲文并茂”的閱讀對話模式可以用于現(xiàn)代詩歌的誦讀。教師借助網(wǎng)絡平臺，為學生下載專業(yè)的朗讀音頻，以及相關內(nèi)容的圖片，能讓學生借助有感情的朗讀及形象生動的圖片，自主構建詩歌中所描繪的意境，從而有效調(diào)動學生的對話積極性，同時進一步加深學生對詩歌內(nèi)涵的理解與感悟。其次，“聲文并茂”的閱讀對話模式可以用于散文閱讀。由于散文的篇幅較長，學生的閱讀興趣普遍不高，而“聲文并茂”的閱讀對話模式則能夠有效改善這一現(xiàn)象，通過調(diào)動學生的各種感官進行思考，來提高學生的對話興趣和積極性。最后，“聲文并茂”的閱讀對話模式可用于文言文的閱讀。文言文由于理解難度較大，而學生的學習時間有限，因此一直是語文學科中的重難點，而聲音與圖片的結合，則能夠幫助學生將文言文與白話文進行轉(zhuǎn)變，讓學生在對話閱讀中通過解釋聲圖中的內(nèi)容，來加深對文言文的理解。這能在培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的同時，促進學生閱讀寫作能力及文化素養(yǎng)的提升。

（三）以視頻為主的閱讀教學對話模式

高一學生在卸去中考的壓力后，會整體呈現(xiàn)一種放松模式，繼而進入一段迷茫期，這給高一語文教師的教學帶來了非常大的壓力，尤其是閱讀教學。為了進一步提高高一語文閱讀教學的質(zhì)量與效率，教師除了可以借助“聲文并茂”的對話模式外，還可以借助以視頻為主的對話模式。第一，結合相關的教學片段和閱讀文本，讓學生在視覺、聽覺的雙重沖擊下開展文本閱讀，進一步加深學生對文本內(nèi)容的理解。第二，教師還可以根據(jù)單元教學后的總結，將該單元的相關視頻進行匯總，從而引導學生進行對話交流。

結 語

綜上所述，在高一語文閱讀教學中實施對話模式，能有效培養(yǎng)學生的知識與能力，對學生語文能力及素養(yǎng)的綜合發(fā)展有著非常重要的推動作用。為此，教師可以在實際教學中，通過構建以文字品讀、“聲文并茂”、視頻為主的對話模式，來激發(fā)學生的閱讀興趣和對話積極性，進一步加深學生對閱讀文本內(nèi)涵的理解與掌握，在提升學生語文閱讀理解能力的同時，促進學生的綜合發(fā)展。