張 娟

(江西省贛州市寧都縣易堂學(xué)校 江西 寧都 342800)

小學(xué)生在語文課堂中獲得的語文知識和閱讀感悟，能夠在游戲化教學(xué)中得到更大的提升。同時(shí)游戲化教學(xué)也尊重了小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠釋放他們的活力和天性，彰顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。教師要積極實(shí)踐游戲化教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂體驗(yàn)。

1.小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中的游戲化教學(xué)注意事項(xiàng)

游戲化教學(xué)盡管確實(shí)是一種契合低段小學(xué)生的教學(xué)方法，但是考慮到語文課堂畢竟是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，需要教師在貫徹以人為本教學(xué)理念的同時(shí)，加強(qiáng)對游戲化教學(xué)的引導(dǎo)，保障游戲化教學(xué)始終符合課堂教學(xué)目標(biāo)，不能為了游戲而游戲，以免影響到課堂進(jìn)度。此外游戲化教學(xué)需要教師投入更大的教學(xué)精力，游戲化教學(xué)不能只是停留在表面，要真正體現(xiàn)出游戲的樂趣，才能使學(xué)生感受到課堂的活力，不能因?yàn)閾?dān)心游戲教學(xué)影響到課堂教學(xué)成效而忽視對游戲化教學(xué)的實(shí)踐。總之，游戲化教學(xué)既需要教師大膽嘗試，又需要教師在游戲時(shí)間和游戲效率上，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興致不斷調(diào)整和改善，保障游戲化教學(xué)科學(xué)高效推進(jìn)。

2.小學(xué)低段語文課堂開展游戲化教學(xué)的實(shí)踐措施

2.1 在識字教學(xué)中開展游戲化教學(xué)。識字是低段語文的重要教學(xué)內(nèi)容。在識字教學(xué)中開展游戲化教學(xué)的方式有很多。比如在學(xué)生積累了一些漢字之后，教師可以開展這樣一個(gè)游戲，學(xué)生分成三組，一組學(xué)生代表“天”，一組學(xué)生代表“地”，一組學(xué)生代表“人”，其他學(xué)生扮演“金”，“木”，“日”，“月”，“口”，“耳”等，這些學(xué)生要找到自己對應(yīng)的家，如代表“金”的學(xué)生要到“地”上去。代表“日”的學(xué)生要到“天”上去。代表“口”的學(xué)生要到“人”那里去。走錯(cuò)的學(xué)生要給予懲罰，看看最后剩下有哪些“無家可歸”的孩子如“大”，“小”等，教師對這些孩子給予照顧和“收養(yǎng)”，這種游戲形式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解和認(rèn)知。此外教師還可以開展一些猜謎游戲，對一些漢字進(jìn)行拆分，通過有趣的比喻，激發(fā)學(xué)生們的猜謎興趣。識字游戲教學(xué)還可以有更豐富的形式，比較教師可以借助于多媒體，用畫筆在顯示屏上對一些漢字的含義進(jìn)行表達(dá)，模擬“你畫我猜”游戲形式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)漢字和記憶漢字。如“耳”這個(gè)字，教師就畫一個(gè)耳朵讓學(xué)生猜，“火”這個(gè)字就畫一團(tuán)火，“李”這個(gè)字，教師就畫一顆李樹，等等。學(xué)生之間還可以在課下把這種意猶未盡的游戲進(jìn)行到底，鞏固課堂所學(xué)。

2.2 在誦讀活動(dòng)中開展游戲化教學(xué)。低段語文課文中有很多童謠和兒歌，為在語文課堂教學(xué)中開展游戲化教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，提供了很好的素材。拿《姓氏歌》來說，教師就可以在這篇課文的教學(xué)中，讓學(xué)生兩兩一組，開展互問互答游戲，答不上來的學(xué)生要被淘汰，看看最后哪位學(xué)生能夠從全班同學(xué)之中勝出，教師把一本《三字經(jīng)》作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生，以資鼓勵(lì)。此外一些詩歌教學(xué)內(nèi)容也可以采取游戲化教學(xué)模式，拿《靜夜思》來說，教師可以在課堂上戴上帽子，穿上大褂，給學(xué)生朗誦這首詩歌，讓學(xué)生們猜詩人是誰。新時(shí)代的小學(xué)生很多在學(xué)前就獲得了一些詩詞修養(yǎng)，對李白這樣的大詩人也有一些了解，教師新穎別致的講學(xué)形式一定會進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩詞的興趣。為了在誦讀活動(dòng)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師還可以讓一些詩詞修養(yǎng)較好的學(xué)生上講臺給大家誦讀詩歌，教師在下面做小學(xué)生，向講臺上的“老師”提一些難題，故意“刁難”學(xué)生，借此提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

2.3 在語言實(shí)踐中開展游戲化教學(xué)。低段學(xué)生雖然識字率不高，但是教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成多說多寫的習(xí)慣，比如演講會，記日記等。在語言實(shí)踐中，提高學(xué)生的組詞造句能力是關(guān)鍵。對此教師可以開展游戲化教學(xué)，比如把一些詞語寫在紙上，貼到學(xué)生的身上，學(xué)生們通過自由組合組成句子，鍛煉學(xué)生組詞造句的能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力。如教師給學(xué)生提供了“大雁”，“秋天”，“藍(lán)天”，“好”，“美”等字詞，學(xué)生們可以組合成“秋天里的大雁好美啊”，也可以組成“秋天的藍(lán)天好美啊”等等。學(xué)生們還可以自己在紙上寫一些學(xué)過的字詞，然后在小組中進(jìn)行組句游戲。

2.4 在創(chuàng)新活動(dòng)中開展游戲化教學(xué)。游戲化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的突破，這就要求教師應(yīng)該樹立創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，要從枯燥單一的傳統(tǒng)語文課堂中走出來，才能給學(xué)生帶來別開生面的游戲場景。比如在課文《小公雞和小鴨子》教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生們通讀課文，了解課文主要故事內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行節(jié)目表演，有的學(xué)生扮演小公雞，有的學(xué)生扮演小鴨子，教師給學(xué)生提供一些道具讓學(xué)生們穿戴上，使人物形象更加有趣。本文對話內(nèi)容較多，學(xué)生們可以在對話中模擬小公雞和小鴨子的語氣，揣摩它們的心理，從而達(dá)到深入理解故事內(nèi)容的程度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多信息技術(shù)得以成熟地運(yùn)用在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂之中。教師可以結(jié)合這篇課文，從網(wǎng)上尋找一些小公雞和小鴨子的游戲，通過相關(guān)操作，把小鴨子救小公雞的整個(gè)過程形象生動(dòng)地展示出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生互幫互助的情感認(rèn)知。

結(jié)束語

游戲化教學(xué)是契合小學(xué)生的接受程度的教學(xué)形式，體現(xiàn)在語文這門人文學(xué)科上，更有利于培育學(xué)生的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。教師要在游戲化教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，保障游戲化教學(xué)的方向始終依托于教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。